江蘇省（南師大附屬）徐州市大學(xué)路實(shí)驗(yàn)學(xué)校 趙純潔

數(shù)學(xué)源于生活，高于生活，并應(yīng)用于生活。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容“生活化”不僅可以改變課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)的枯燥氛圍，豐富教師的教學(xué)內(nèi)容，而且還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。所以數(shù)學(xué)教學(xué)一定要與生活相結(jié)合，讓“生活味”充滿小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

一、利用“生活味”問題，提高學(xué)習(xí)興趣

處在小學(xué)階段的學(xué)生基本上對有趣的事物充滿著興趣，小學(xué)數(shù)學(xué)的“生活味”將使得數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容變得更加生動(dòng)有趣，其不僅符合小學(xué)階段學(xué)生接受知識(shí)的水平與思維發(fā)展能力，而且有利于幫助學(xué)生掌握有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。比如著名的雞兔同籠問題：“雞兔同籠，共有3只兔與4只雞，一共有多少只腳？多少個(gè)頭？”這類生活性的數(shù)學(xué)問題可以帶動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，將幫助引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積極地動(dòng)腦去解決問題。

再比如在搭配問題中：有三件上衣：短袖T恤、衛(wèi)衣、棉襖，三條褲子：短褲、牛仔褲、棉褲。每次選擇一件上衣和一條褲子，問這樣有幾種搭配的方法？答案很明顯：3×3=9，有9種搭配的方法。但這時(shí)就會(huì)有人提出不同意見，因?yàn)檫@明顯與生活實(shí)際不符，在上身穿棉衣的情況下，褲子選擇短褲，這穿出去不是讓別人笑話嗎？所以就有學(xué)生會(huì)說這題只有5種搭配方法，這雖然與正確的答案不一致，但不得不說這個(gè)答案聯(lián)系了生活實(shí)際。當(dāng)然，還有別的搭配問題，比如有些題目里面會(huì)出現(xiàn)衣服顏色的搭配，有些學(xué)生就認(rèn)為，某些顏色跟某些顏色不能搭配在一起。這些問題雖然不是與數(shù)學(xué)直接掛鉤，但是根據(jù)生活而言，這是正確的答案或者說是合理的答案，所以數(shù)學(xué)十分有趣、十分貼近生活。小學(xué)老師要做到寓教于樂，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的樂趣。小孩子都對小動(dòng)物有興趣，老師在舉例子的時(shí)候可以盡量舉孩子們感興趣的例子，如買糖果、分零食，這些都是日常生活中會(huì)遇到的事情，而這也是簡單的數(shù)學(xué)問題，這樣寓教于樂，能讓孩子們更加有興趣地學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)造“生活味”環(huán)境，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型

在小學(xué)數(shù)學(xué)中會(huì)學(xué)習(xí)一些運(yùn)算定律，運(yùn)用這些運(yùn)算定律對算式進(jìn)行簡便計(jì)算，在學(xué)習(xí)運(yùn)算定律時(shí)，我們一般可以從生活入手。比如，學(xué)習(xí)乘法分配律時(shí)，先出示：四年級有6個(gè)班，五年級有4個(gè)班，每個(gè)班領(lǐng)24根跳繩，一共要領(lǐng)多少根跳繩？讓學(xué)生用不同的方法解答，有的列式：（6+4）×24，有的列式：6×24+4×24，當(dāng)發(fā)現(xiàn)算式得數(shù)相等時(shí)，這兩個(gè)算式就可以用“=”連接，觀察發(fā)現(xiàn)左邊是先算6+4，再乘24，右邊是先算6×24，4×24，再相加，得數(shù)一樣。再讓學(xué)生舉出類似的算式，最后歸納出乘法分配律。這樣從生活問題入手，一步步構(gòu)建了乘法分配律的模型。

又如在學(xué)分?jǐn)?shù)的時(shí)候，我們可以聯(lián)系生活構(gòu)建具體的數(shù)學(xué)模型，比如學(xué)習(xí)幾分之一，先出示兩個(gè)小朋友野餐的情境：一塊蛋糕，兩瓶礦泉水，4個(gè)蘋果，平均分給兩個(gè)人，每人分多少？學(xué)生發(fā)現(xiàn)礦泉水可以每人一瓶，蘋果可以每人兩個(gè)，而蛋糕只有一塊，每人只能分一半，于是引出用二分之一這個(gè)分?jǐn)?shù)表示。

我們還可以舉一反三，觸類旁通，給學(xué)生聯(lián)系生活。有一類找規(guī)律的題目，往往規(guī)律不是一定的，可以有幾種可能，這在生活中也是一樣，一件事的解決方法并不是只有一種，數(shù)學(xué)就是這樣，來源于生活又應(yīng)用于生活。

可見，創(chuàng)造具有“生活味”的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以幫助學(xué)生在頭腦中建立數(shù)學(xué)模型。

三、到生活中實(shí)踐，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值

數(shù)學(xué)教學(xué)大部分都是可以與實(shí)際生活聯(lián)系在一起的，小學(xué)階段的孩子的理解力都不是很強(qiáng)，直觀形象思維占主導(dǎo)，這就是關(guān)鍵所在，我們可以帶著學(xué)生走入生活，在具體實(shí)踐中理解數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)發(fā)展數(shù)學(xué)思維。

例如認(rèn)識(shí)人民幣，老師可以跟同學(xué)們聯(lián)系到商店里面買東西，學(xué)生自己開一家“商店”，一塊糖賣1元5角，一個(gè)本子賣2元3角，一支筆賣1元5角，讓別的學(xué)生拿著人民幣去這些“商店”里買東西，看能買到什么，買不到什么。這就不僅能讓學(xué)生了解人民幣，還可以聯(lián)系到簡單的加減法。再比如電話費(fèi)的月租問題，學(xué)生的父母肯定都有自己的電話套餐，我們可以讓學(xué)生去了解父母的套餐通話時(shí)長和每個(gè)月能用的通話時(shí)長，然后讓學(xué)生自己給家長推薦一個(gè)“最佳套餐”，這就不僅僅是讓教育融入生活，還讓教育融入家庭。這種方式的“生活化”數(shù)學(xué)教學(xué)，可以讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)是從生活中來的，學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)有很強(qiáng)的實(shí)用性，以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

“生活化”數(shù)學(xué)教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用值得推廣，其不僅可以加強(qiáng)小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力，同時(shí)也可以豐富教師的教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。為了讓“生活味”充滿數(shù)學(xué)課堂，教師應(yīng)在具體教學(xué)的過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善教學(xué)中的不足，使“生活化”數(shù)學(xué)教學(xué)模式越發(fā)成熟。