江蘇省徐州市豐縣中學(xué) 魏冉軍

進(jìn)入21世紀(jì)，高中數(shù)學(xué)內(nèi)容更加豐富，更加具有現(xiàn)實(shí)意義，尤其是在信息技術(shù)方面，這也對(duì)數(shù)學(xué)教師的教和學(xué)生的學(xué)提出了更高的要求。許多剛剛升入高中的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的突然增加很不適應(yīng)，尤其是難度較大的數(shù)學(xué)學(xué)科，對(duì)學(xué)生的影響最大。因此，高中數(shù)學(xué)教師要處理好初高中的銜接，由于初高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式存在很大的差異，各知識(shí)點(diǎn)之間存在很多“轉(zhuǎn)點(diǎn)”，所以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了很大的阻力，只有引導(dǎo)學(xué)生做好初高中銜接部分，才能幫助學(xué)生更好地適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

一、在思想上加大宣傳力度

人們的潛意識(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)的影響是巨大的。俗話說，興趣是最好的老師，這無(wú)疑是在潛意識(shí)中接受了某種事物，以至于對(duì)其產(chǎn)生了學(xué)習(xí)“沖動(dòng)”。因此，教師在處理銜接的各階段時(shí)要做好引導(dǎo)工作，從基礎(chǔ)做起，從規(guī)范寫起，要在學(xué)生的數(shù)學(xué)思維上加大宣傳力度，盡量在學(xué)生的潛意識(shí)中建立自信心，以輕松愉悅的心理狀態(tài)接受高中數(shù)學(xué)，讓自己的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)思維符合高中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，而不是害怕、抵觸高中數(shù)學(xué)。在《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：初、高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該不斷提高自身的學(xué)識(shí)和修養(yǎng)，不斷進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，深入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，記錄其思想的變化過程，在初中升高中的最關(guān)鍵時(shí)期，給予學(xué)生鼓勵(lì)與幫助。在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，教師需要不斷整合一些高中數(shù)學(xué)知識(shí)題型，比如：二次函數(shù)圖像的特點(diǎn)、一元二次不等式的求法流程、函數(shù)值域常見的求法等等，以此來幫助和鼓勵(lì)學(xué)生求解，提高學(xué)生接受數(shù)學(xué)知識(shí)的迫切感和愉悅感，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。像這樣簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)題求解符合高一學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，能夠十分有效地調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，教師再通過適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，在思想上引導(dǎo)學(xué)生建立自信心，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、適當(dāng)改變教學(xué)方法

初中數(shù)學(xué)所涉及的知識(shí)內(nèi)容少，主要教學(xué)目標(biāo)在于對(duì)學(xué)生的計(jì)算能力、應(yīng)用題解題技巧進(jìn)行培養(yǎng)以及函數(shù)的應(yīng)用等方面。眾所周知，函數(shù)是高中數(shù)學(xué)的核心內(nèi)容之一，對(duì)于學(xué)生來講至關(guān)重要，但是學(xué)生在初中階段只學(xué)習(xí)了一次函數(shù)、反比例函數(shù)、二次函數(shù)幾類簡(jiǎn)單的函數(shù)知識(shí)，對(duì)初中學(xué)生而言，所起到的作用就是用來積累數(shù)學(xué)知識(shí)，豐富數(shù)學(xué)知識(shí)體系，形成研究數(shù)學(xué)內(nèi)容的一般方法。初中數(shù)學(xué)所涉及的知識(shí)點(diǎn)難度不大，應(yīng)用題較為綜合，總而言之，初中數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的思維能力要求較低，主要以基礎(chǔ)教學(xué)為主。這就決定了初中數(shù)學(xué)教學(xué)有更多的時(shí)間來對(duì)某些重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行多次講解，可以分擔(dān)一些高中數(shù)學(xué)教學(xué)壓力?；诖?，高中數(shù)學(xué)教師要適當(dāng)改變教學(xué)策略，研究初中數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)之間的差異性，從創(chuàng)新教學(xué)方法著手，充分結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)來彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足之處，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。例如，針對(duì)初三即將畢業(yè)的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課外教學(xué)，每周選取一個(gè)近似高中階段要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，利用簡(jiǎn)單的解題方法引導(dǎo)學(xué)生，這也是為了讓學(xué)生在思維上有一定的熟悉感，到了真正學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)能夠產(chǎn)生一定的啟發(fā)。與此同時(shí)，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)，要通過設(shè)導(dǎo)、設(shè)變等方式幫助學(xué)生建立初中與高中的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，適當(dāng)改變教學(xué)策略，幫助學(xué)生更好地、更有效地完成初高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的銜接。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

我們知道，初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接問題本質(zhì)上是思想銜接的問題，初中教學(xué)難度小，教學(xué)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生能力的要求相比較高中要低得多，初中主要集中在思想上。高中學(xué)生的思想內(nèi)容更加豐富，對(duì)其思維能力的考查難度更大，只有提高了初中學(xué)生的思維能力，才能有效做好初高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的銜接。階段教學(xué)的銜接問題產(chǎn)生的最初原因是因?yàn)榻滩膬?nèi)容不連貫，初中數(shù)學(xué)難度小，高中數(shù)學(xué)難度大，所以很多學(xué)生不適應(yīng)這樣的難度轉(zhuǎn)變，以至于產(chǎn)生退縮心理。其實(shí)初中和高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)銜接就是知識(shí)點(diǎn)的深度挖掘，本質(zhì)并沒有改變，所以教學(xué)銜接的關(guān)鍵是思維上的銜接。在數(shù)學(xué)解題過程中，初中生普遍缺少獨(dú)立思考，而高中數(shù)學(xué)正是考查學(xué)生獨(dú)立思考能力的一個(gè)階段，因此，高中在剛開始的教學(xué)中應(yīng)該給予學(xué)生更多獨(dú)立思考的空間，努力提高學(xué)生獨(dú)立解決數(shù)學(xué)問題的能力，進(jìn)而提升學(xué)生的思維境界。例如，高中數(shù)學(xué)教師可以利用“空間幾何”類型題來幫助學(xué)生培養(yǎng)思維能力，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單空間幾何體，如圓錐、圓柱、長(zhǎng)方體等，然后給出三視圖的面積，讓學(xué)生求出立體圖形的體積，利用簡(jiǎn)單的空間立體幾何圖形激發(fā)學(xué)生的思維想象力，培養(yǎng)其思維的靈活性。

總的來說，教育的階段性銜接問題一直都有，小學(xué)與初中的銜接、初中與高中的銜接等，但初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接問題更為突出，也更加重要。近年來的升學(xué)壓力等因素使得各個(gè)教育階段的銜接問題逐漸凸顯出來，教育銜接處的教學(xué)對(duì)于學(xué)生的影響不言而喻。更好更快地解決初高中數(shù)學(xué)教學(xué)階段性課程設(shè)置問題，改善階段性教育銜接所出現(xiàn)的問題，這是一個(gè)長(zhǎng)期艱苦的過程，需要廣大數(shù)學(xué)工作者共同努力，只有相互協(xié)調(diào)，才能實(shí)現(xiàn)初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效銜接。