“小學(xué)生綜合創(chuàng)生式幸福作業(yè)”研究（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“幸福作業(yè)”）借助學(xué)校、家庭、社區(qū)資源，對(duì)學(xué)期和假期作業(yè)進(jìn)行改革，聯(lián)系、溝通、整合學(xué)生各類(lèi)學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間，促成教育工作的高度融通、教育范式與學(xué)習(xí)方式的多元形態(tài)、學(xué)生綜合整體的生命發(fā)展。家庭、學(xué)校、社會(huì)的良好合作及社會(huì)教育力的提升生成了較大的國(guó)際、國(guó)內(nèi)影響力。

一、建構(gòu)與延展：從“家委會(huì)”到“促進(jìn)委員會(huì)”

為了培養(yǎng)陽(yáng)光、靈動(dòng)、文雅的詩(shī)意學(xué)生，我們利用課程建設(shè)，整合多種資源，實(shí)現(xiàn)綜合融通，為學(xué)生的成長(zhǎng)搭建多元的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校課程社會(huì)化，社會(huì)資源校本化，公民課堂聯(lián)動(dòng)化。學(xué)校重點(diǎn)成立了以班主任為核心的班級(jí)成長(zhǎng)導(dǎo)師團(tuán)，建構(gòu)“三力驅(qū)動(dòng)、三環(huán)交融”的合作共育模式，提升家庭、社會(huì)的教育力。隨著“幸福作業(yè)”研究的不斷深入，三力驅(qū)動(dòng)變?yōu)槎嗔︱?qū)動(dòng)：華東師范大學(xué)李家成教授、南京師范大學(xué)吳永軍教授等高校專(zhuān)家的定期指導(dǎo)使我們的研究日趨精品化與日?；?；社會(huì)公益導(dǎo)師在財(cái)商教育、家教指導(dǎo)等方面的介入使師生拓展視野；假期的綜合性作業(yè)使學(xué)生與社區(qū)、部隊(duì)、公益組織、琴行等商企都有了一定的合作創(chuàng)造。為了推動(dòng)終身教育微系統(tǒng)的形成，提升社會(huì)教育力，學(xué)校經(jīng)多方論證，建立了街道層面的“學(xué)生假期生活與期初生活促進(jìn)委員會(huì)”，由政府部門(mén)頒發(fā)聘書(shū)，具有明確的工作目標(biāo)、組織架構(gòu)、職責(zé)所在。委員會(huì)的日常化運(yùn)行，極大地提高了家庭、學(xué)校、社會(huì)互動(dòng)的效能。

二、培訓(xùn)與創(chuàng)生：從“前期指導(dǎo)”到“無(wú)痕滲透”

1.在研討中明晰研究的系統(tǒng)，形成明確的研究手冊(cè)和融通機(jī)制。

李家成教授指出，從人的生命全程視角認(rèn)識(shí)寒暑假的獨(dú)特價(jià)值，這期間的教育是“第四教育世界”，前三個(gè)世界——家庭教育、社區(qū)教育、學(xué)校教育在這里繼續(xù)“糾纏”，學(xué)生的交往對(duì)象也涵蓋了前三個(gè)世界的所有人。每學(xué)期的期初和期末，我們都會(huì)邀請(qǐng)李家成教授、各學(xué)科責(zé)任人、學(xué)生工作負(fù)責(zé)人、各年級(jí)組長(zhǎng)、研究骨干、社區(qū)和社會(huì)代表、家長(zhǎng)代表以及學(xué)生小干部展開(kāi)專(zhuān)題研討，梳理經(jīng)驗(yàn)與成果，聚焦實(shí)際問(wèn)題，尋求解決策略。隨著核心概念與價(jià)值取向的不斷明晰，《“假期生活與期初生活重建”班級(jí)導(dǎo)師團(tuán)研究手冊(cè)》成為班主任指導(dǎo)學(xué)生、家長(zhǎng)構(gòu)建“幸福作業(yè)”框架的綱要，校長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)、班主任及科任教師共同“還原教育時(shí)空的全程性、還原學(xué)術(shù)發(fā)展的自覺(jué)性、還原假期生活的整體性”。

2.在學(xué)習(xí)中理解研究的價(jià)值，生成清晰的思路與個(gè)性化方案。

從一般意義上來(lái)說(shuō)，一線(xiàn)教師注重自己的實(shí)踐與摸索，疏于對(duì)理論的學(xué)習(xí)和他人經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。針對(duì)這一問(wèn)題，學(xué)校主要從以下兩方面實(shí)現(xiàn)傳承與創(chuàng)生：一方面，以培訓(xùn)的方式促進(jìn)快速普及；另一方面，以讀促學(xué)真正內(nèi)化。教師通過(guò)“文章薦讀”“發(fā)表感悟”“碰撞交流”等將理論的學(xué)習(xí)與自己的實(shí)踐有機(jī)聯(lián)系，同時(shí)結(jié)合本班學(xué)生和家長(zhǎng)通過(guò)問(wèn)卷呈現(xiàn)出的需求，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)出個(gè)性化的“幸福作業(yè)”方案。學(xué)校將這些學(xué)習(xí)心得匯編成冊(cè)，成為下一輪研究的資源，循環(huán)滾動(dòng)，促進(jìn)研究向縱深行進(jìn)。

三、評(píng)價(jià)與激勵(lì)：從“形成性評(píng)價(jià)”到“多元化評(píng)價(jià)”

1.推動(dòng)融合班級(jí)生活的日常整體性評(píng)價(jià)。

“幸福作業(yè)”研究項(xiàng)目通過(guò)“幸福對(duì)話(huà)”互動(dòng)機(jī)制和“幸福導(dǎo)圖”評(píng)價(jià)機(jī)制，從作業(yè)本身的質(zhì)量，良好的學(xué)習(xí)品格和學(xué)習(xí)能力的塑造，班級(jí)生活品質(zhì)的提升等多元視角形成期末評(píng)價(jià)。在節(jié)點(diǎn)性作業(yè)“假期生活”的班級(jí)期初展評(píng)中，學(xué)生以個(gè)人或團(tuán)隊(duì)的形式用原創(chuàng)繪本、情景再現(xiàn)、深情講述、視頻再現(xiàn)等方式在班級(jí)展示假期生活及收獲。在此過(guò)程中，活動(dòng)主體獲得了來(lái)自其他學(xué)生的鼓勵(lì)和欣賞，來(lái)自班主任及任課教師的肯定與指導(dǎo)，從而產(chǎn)生了更高的價(jià)值認(rèn)同。

2.創(chuàng)生學(xué)校層面的節(jié)點(diǎn)多元化評(píng)價(jià)。

首先，各學(xué)科教師會(huì)有效利用假期作業(yè)的成果滋養(yǎng)日常校園生活。期初，教師了解、收集學(xué)生假期生活中相關(guān)學(xué)科素養(yǎng)提升的資料，并通過(guò)“開(kāi)學(xué)第一課”的形式面向全校學(xué)生展示，以引導(dǎo)學(xué)生日常的學(xué)習(xí)生活。

其次，在期初的假期生活博覽展銷(xiāo)會(huì)上，學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)購(gòu)買(mǎi)了假期生活產(chǎn)品，接下來(lái)的使用過(guò)程就是對(duì)成果進(jìn)行再創(chuàng)造、再實(shí)踐。各班推出的精品，以公眾號(hào)的方式推向社會(huì)，發(fā)揮再創(chuàng)、反哺作用，提升家庭、學(xué)校、社會(huì)全員育人的成效。

再次，學(xué)生個(gè)人、優(yōu)秀班集體、團(tuán)隊(duì)成果獎(jiǎng)的設(shè)置是師生熱情投入的不竭動(dòng)力。學(xué)生個(gè)人層面，我們?cè)O(shè)立了學(xué)生成果獎(jiǎng)，通過(guò)班級(jí)展銷(xiāo)選出陽(yáng)光、文雅、靈動(dòng)三類(lèi)單項(xiàng)獎(jiǎng)和一項(xiàng)全能詩(shī)意獎(jiǎng)。班級(jí)成果獎(jiǎng)根據(jù)假期中實(shí)時(shí)分享的活動(dòng)美篇、在展銷(xiāo)會(huì)上獲得的交易訂單數(shù)量以及扎實(shí)推進(jìn)研究并及時(shí)上交完善的“班級(jí)成長(zhǎng)導(dǎo)師團(tuán)研究手冊(cè)”評(píng)出相應(yīng)的獎(jiǎng)次。團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)（最佳班級(jí)成長(zhǎng)導(dǎo)師團(tuán)）根據(jù)“班級(jí)成果獎(jiǎng)”的成績(jī)、寒假中在“校教科研群”“家委會(huì)”群的分享情況以及班級(jí)研究的論文、案例、報(bào)告等綜合評(píng)定，參評(píng)年度感動(dòng)校園團(tuán)隊(duì)。

當(dāng)然，“幸福作業(yè)”的整體轉(zhuǎn)型性改革，不僅借助了層層機(jī)制的保障，還依托了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的教育情懷和對(duì)教育充滿(mǎn)無(wú)限發(fā)展可能的認(rèn)識(shí)，以及骨干力量的示范引領(lǐng)。