江蘇徐州市祥和小學(xué) 趙 磊

課堂理答就是一種有效的課堂“對話”，包含教師的課堂提問和即時(shí)評價(jià)，它既是一種課堂教學(xué)行為，還是一種有效的教學(xué)評價(jià)。每個(gè)學(xué)生有其個(gè)性特點(diǎn)，接受能力也各不相同，教師在課堂上要面對諸多的不確定因素并要做出有效“理答”，這本身就是教學(xué)智慧的彰顯。有效的課堂理答要有充分的預(yù)設(shè)，教師備課更要充分，不僅要備教材還要備學(xué)生。當(dāng)教學(xué)突破預(yù)設(shè)軌道時(shí)，教師要在等待中捕捉學(xué)生思維的精彩生成，借以拓展延伸?？茖W(xué)合理的評價(jià)是引導(dǎo)學(xué)生走向更高點(diǎn)的“指揮棒”，多角度評價(jià)可以鼓勵(lì)學(xué)生積極思維，彰顯課堂張力。

一、預(yù)設(shè)，理答更加理性

預(yù)設(shè)的過程是教師精心設(shè)計(jì)課堂的過程，預(yù)設(shè)越詳細(xì)，課堂進(jìn)行越順利。預(yù)設(shè)就是常說的備課，教師要精心研究教材內(nèi)容，深挖教材內(nèi)涵，采用最合適的教學(xué)方式把教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中接受知識。備教材的同時(shí)還要備學(xué)生，教師要熟悉每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、知識接受能力等，了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，這樣在課堂教學(xué)時(shí)可以根據(jù)問題的難易程度提問不同層次的學(xué)生，課堂理答才會科學(xué)有效。

如在教學(xué)蘇教版五年級上冊《小數(shù)的乘法》時(shí)，教師可以為學(xué)生預(yù)設(shè)一些貼近生活的實(shí)際問題，讓學(xué)生通過利用單位的轉(zhuǎn)化等方法來感知、理解小數(shù)乘法的算理和算法，同時(shí)滲透轉(zhuǎn)化思想。但在具體解決問題時(shí)，學(xué)生仍然會出現(xiàn)一些問題，這就需要教師提前預(yù)設(shè)，并做好理答的準(zhǔn)備。如有的學(xué)生列豎式時(shí)將小數(shù)點(diǎn)對齊，這里明顯可以看出學(xué)生受之前學(xué)過的“小數(shù)加法和減法”的影響，教師可以指出小數(shù)乘法與整數(shù)乘法算理相同，只是多了一個(gè)小數(shù)點(diǎn)的問題，它與加減中的數(shù)位對齊是不同的。還有的同學(xué)出現(xiàn)用整數(shù)乘法乘出結(jié)果后，小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)錯(cuò)的現(xiàn)象，如從左向右數(shù)、先劃“0”再點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)等，這些問題只需將錯(cuò)誤答案投放出來，讓學(xué)生指出錯(cuò)誤的地方，教師點(diǎn)評要點(diǎn)即可。

做好充分的“預(yù)設(shè)”可以幫助學(xué)生由“已知”自然走向“未知”，如果學(xué)生思維跟不上，教師可以變換角度運(yùn)用其他方案做引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識遷移。理答需要有理性設(shè)計(jì)作為基礎(chǔ)，教師在理性方面做出更多思考，才可以給學(xué)生帶來更多理答的契機(jī)。貼近學(xué)生生活展開理答設(shè)計(jì)，這無疑是比較理性化的處理，也為學(xué)生提供了思維切入的機(jī)會。

二、等待，學(xué)生精彩生成

課堂理答有提問有評價(jià)，但在這中間有個(gè)重要的環(huán)節(jié)是“等待”。學(xué)生對新知識的接受有個(gè)過程，小學(xué)生的思維主要體現(xiàn)為感性，而對數(shù)學(xué)教材上的概念理解需要理性轉(zhuǎn)化，所以教師的“等待”尤其重要。有的教師比較心急，尤其是公開課上，教師本來就緊張，為了在規(guī)定時(shí)間“完美”完成教學(xué)任務(wù)，通常會忽略“等待”，提出問題便希望學(xué)生立即回答，這本身就不符合學(xué)生的習(xí)得規(guī)律。教師在等待中可以給予學(xué)生一定的提示，化整為零，循循善誘。學(xué)生可以輕松應(yīng)對小問題，綜合信息后便恍然大悟。

如在教學(xué)四年級下冊《運(yùn)算律》時(shí)，對于運(yùn)算律的理解和掌握是一個(gè)長期的過程，在教學(xué)時(shí)教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過不斷觀察和感悟，從而使學(xué)生在看到一個(gè)算式時(shí)能夠迅速判斷出能不能用運(yùn)算律，能用哪個(gè)運(yùn)算律，這樣才算達(dá)成了本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如在計(jì)算125×32時(shí)，很多學(xué)生一看是兩個(gè)數(shù)相乘，自然想到乘法分配律， 寫成125×32=125×（30+2）=125×30+125×2=3750+250=4000，這樣可以看出學(xué)生對于乘法分配律已經(jīng)掌握得比較熟練。這時(shí)教師提出：你還有其他方法嗎？并給學(xué)生留出時(shí)間去嘗試，當(dāng)只有一兩個(gè)同學(xué)舉手時(shí)，教師示意他們先放下，再等一等。通過等待和小組的合作，學(xué)生們都能得出另一種方法，125×32=125×（8×4）=（125×8）×4=1000×4=4000。由此學(xué)生也就可以生成新知識：當(dāng)兩個(gè)數(shù)相乘時(shí)，可以考慮將其中一個(gè)因數(shù)分成兩數(shù)之和，用乘法分配律；也可以考慮將其中一個(gè)因數(shù)分成兩數(shù)之積，考慮用乘法結(jié)合律。

教師要捕捉學(xué)生的思維過程，把學(xué)生的答案變成重要的課程資源，由此生成更精彩的課堂。等待，是一種教學(xué)策略，教師需有耐心，給學(xué)生以思考的時(shí)空條件，學(xué)生的思維一旦實(shí)現(xiàn)突破，什么樣的等待都是值得的。

三、評價(jià)，提升學(xué)習(xí)效率

評價(jià)是有效理答的重要組成部分，教師根據(jù)學(xué)生對問題的思考和回答，有針對性地評價(jià)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，可以有效拓展學(xué)生的思維空間，啟發(fā)學(xué)生多元思考。課堂即時(shí)評價(jià)有多種方式，可以逐生評價(jià)，也可以通過“轉(zhuǎn)問”，進(jìn)行群體對比評價(jià)。逐生評價(jià)可以具有針對性點(diǎn)出學(xué)生的問題所在，群體評價(jià)可以整合每個(gè)學(xué)生的問題，讓學(xué)生集中認(rèn)識可能出現(xiàn)的失誤，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。

如在教學(xué)六年級下冊《正比例和反比例》時(shí)，教師需要通過實(shí)際的例子讓學(xué)生理解它們的意義，從而真正分清這兩個(gè)概念。以學(xué)生特別熟悉的“路程、速度、時(shí)間之間的關(guān)系”為例，教師可以提出：當(dāng)速度一定時(shí)，路程與時(shí)間是什么關(guān)系；當(dāng)路程一定時(shí)，速度與時(shí)間是什么關(guān)系。對于學(xué)生的回答，教師要及時(shí)評價(jià)，并讓學(xué)生說出這樣做的原因，從而不斷鞏固概念。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位畫出圖像，各小組展示出正比例的圖像是一條直線，而反比例的圖象是一條曲線，對學(xué)生探究的結(jié)果，教師要贊揚(yáng)他們的探究精神，并鼓勵(lì)他們繼續(xù)探究，從而發(fā)現(xiàn)更多數(shù)學(xué)奧秘。

教師適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，為學(xué)生提供了豐富的動(dòng)力支持，將課堂推向高潮?？茖W(xué)的評價(jià)激活了學(xué)生學(xué)習(xí)思維，也為理答創(chuàng)造了良好條件。將評價(jià)與學(xué)生理答融合在一起，體現(xiàn)了良好的教學(xué)觀念，對提升教學(xué)效率有一定幫助。

課堂理答是教師精心設(shè)計(jì)的課堂對話，師生在互動(dòng)時(shí)可以激活課堂氣氛，把課堂變成以學(xué)生為主角的“生本課堂”，收獲更好的課堂效果。預(yù)設(shè)全面可以引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題，適時(shí)等待可以促成課堂的精彩生成，科學(xué)評價(jià)可以讓學(xué)生認(rèn)識到自身的提高點(diǎn)，做到以上三個(gè)理答環(huán)節(jié)，便可以構(gòu)建民主和諧的生本課堂，提升課堂效益。?