江西南昌市紅谷灘新區(qū)鳳凰學(xué)校 蔡敏華

寫作教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)體系中占據(jù)重要地位。強化寫作訓(xùn)練對于提高學(xué)生語用能力，挖掘其語言思維和表達思維有積極作用。但在目前的小學(xué)語文寫作教學(xué)中仍存在較多問題。其中包括寫作教學(xué)模式單一、學(xué)生在寫作訓(xùn)練中缺乏真情投入，自主意識較差、教師在寫作評價中過于主觀等問題。針對這些問題，鑒于新課程理念在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透，小學(xué)語文寫作教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運用思維為目的，以激發(fā)學(xué)生自主寫作和表達的興趣為基礎(chǔ)，開展有效的寫作訓(xùn)練。所以，在實踐教學(xué)中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和自主表達情感，鼓勵學(xué)生細心觀察生活，在寫作中享受語文的樂趣。本文就從以下幾方面探究強化小學(xué)語文寫作教學(xué)的創(chuàng)新途徑。

一、遵循個性特點，激發(fā)寫作興趣

興趣是最好的老師。對于寫作教學(xué)而言，激發(fā)學(xué)生自主寫作興趣，能夠有效提升文本的層次感，同時拓展學(xué)生的寫作思維。只有學(xué)生愛上作文，才能夠真正學(xué)好寫作。因此，對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，教師應(yīng)該遵循個性發(fā)展特點，創(chuàng)新寫作教學(xué)形式，從傳統(tǒng)單一化、機械化和規(guī)?；膶懽饔?xùn)練，逐漸轉(zhuǎn)化為個性化、主觀化的寫作體驗。例如，契合小學(xué)生愛聽故事、玩游戲的性格特點，教師可以將寫作課變?yōu)椤肮适聲?，通過“故事會”的形式把傳統(tǒng)觀念中比較“正式”的寫作訓(xùn)練變得更加輕松自由。學(xué)生在輕松的氛圍下進行溝通交流，可以根據(jù)作文主題展開討論，發(fā)揮自己的想象力，將一個集中的大主題結(jié)合多向思維轉(zhuǎn)化為發(fā)散性的、個性化的主題。例如，在六年級語文上冊第八單元作文教學(xué)中“看生活中的相片，寫生活中的故事”是本課主題。為了激發(fā)寫作興趣，啟動學(xué)生思維，在課前，教師就可以安排學(xué)生回家翻看自己的相冊，選出自己最喜歡的，或者有重要意義的照片，在班上與同伴溝通交流，講一講照片背后的故事，通過聽和說，激發(fā)學(xué)生寫的欲望。由真切的生活體驗激發(fā)的寫作興趣比較直接，作文整體表現(xiàn)出的層次感、飽滿度較強。所以，針對學(xué)生的個性特點入手設(shè)計寫作教學(xué)形式，能夠深入學(xué)生內(nèi)心，有效拓展寫作思維，并激發(fā)學(xué)生自主寫作興趣。

二、注重閱讀積累，豐富寫作資源

新課程理念提倡個性發(fā)展，并提出閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)該注重對學(xué)生生活體驗和閱讀積累的滲透。缺乏真實情感的作文較為空泛。有些學(xué)生雖然懂得在作文中加入豐富的修辭，但缺乏整體連貫性，飽滿度不夠。其實，這正是學(xué)生缺乏有效寫作資源的表現(xiàn)。這就需要教師在日常教學(xué)中將讀與寫有機結(jié)合起來，由讀引導(dǎo)寫，由寫拓展讀，指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀充實頭腦，積累豐富的資源。例如，在六年級寫作訓(xùn)練中對有關(guān)景物的描寫時，學(xué)生就可以通過閱讀積累素材。在六年級已學(xué)的課文當(dāng)中，賈平凹的《丑石》對景物描寫非常細致，且能夠透出人文色彩。作者對景物的描寫比較到位，通過閱讀美文，我們能夠發(fā)現(xiàn)寫景時只要掌握“有序”“有物”“有情”就能夠突出文章的層次和特色了。所以，在日常生活和學(xué)習(xí)中學(xué)生應(yīng)拓展閱讀維度，讀不同層次的、有意義的書，掌握閱讀和寫作技巧，勤練勤學(xué)，有效強化寫作能力。

三、創(chuàng)新評價方式，提升寫作能力

在傳統(tǒng)語文寫作教學(xué)評價中，教師的主觀評價占據(jù)主要部分。教師的修改和評價，對提升學(xué)生寫作能力有積極作用，而且教師的鼓勵能有效激發(fā)學(xué)生的寫作信心，但是在我們?nèi)粘５膶懽饔?xùn)練中并沒有完全突出學(xué)生的主體性。在教學(xué)評價中應(yīng)融入自主評價和互相評價的方式，通過自主評價能夠培養(yǎng)閱讀批判性思維，通過互相評價能夠有效拓展寫作思路，使學(xué)生能夠通過不同的維度評價文本，進而提升評價的全面性和有效性。例如，教師在作文批注中寫“作文整體缺乏真情實感，注意言之有序和言之有情”“注意正確使用修辭方法”等句子，能夠明確地指出學(xué)生作文中的紕漏，幫助學(xué)生快速認識不足并進行糾正。其次，在自主性評價中，學(xué)生寫完作文后反復(fù)閱讀，可以發(fā)揮優(yōu)勢，提升辨析、評判和自主學(xué)習(xí)的能力。而互相評價對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展其寫作思維具有重要意義，互相評價提高了學(xué)生整體認知和理解的能力。

總之，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，為了快速適應(yīng)新課改理念要求，在實踐教學(xué)中，教師應(yīng)該遵循學(xué)生個體特點，投其所好創(chuàng)設(shè)寫作教學(xué)情境，強調(diào)閱讀積累，豐富寫作技巧，創(chuàng)新評價方式，增加自主評價和互相評價，有效提升學(xué)生感知和評判的思維。只有在傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進行改革創(chuàng)新，才能夠強化學(xué)生寫作訓(xùn)練的力度，有效提高語文寫作教學(xué)質(zhì)量，最終促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。?