問(wèn)題的提出

國(guó)內(nèi)外教師專業(yè)發(fā)展研究一般可分為兩種取向：一是以“理念-更新”為主的“外鑠”型研究取向，即主張?jiān)谕獠可鐣?huì)組織的推動(dòng)和制度的規(guī)約下，以技術(shù)能力的訓(xùn)練提升和知識(shí)的充實(shí)完善為目標(biāo)，通過(guò)各類培訓(xùn)和講座，向教師傳播各種現(xiàn)代教育理論，使教師通過(guò)更新理念實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展；二是以“實(shí)踐-反思”為主的“內(nèi)塑”型研究取向，即主張以教師個(gè)體自身需要和價(jià)值追求為動(dòng)力，以個(gè)性情感的陶冶和整個(gè)生命的體驗(yàn)提升為目的，通過(guò)自覺(jué)地對(duì)自我教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和反思實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。從實(shí)際來(lái)看，“外鑠”取向中教師個(gè)體容易處于被動(dòng)消極狀態(tài)，而“內(nèi)塑”取向中忽視了外部環(huán)境對(duì)教師個(gè)體發(fā)展所形成的激勵(lì)與引導(dǎo)，因此，“外鑠+內(nèi)塑”取向的教師專業(yè)發(fā)展研究成為當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展研究的重要方向。

自主生長(zhǎng)式教師專業(yè)發(fā)展理論，將教師專業(yè)發(fā)展建立在“自我經(jīng)驗(yàn)”的基礎(chǔ)上，同時(shí)還強(qiáng)調(diào)了校本培訓(xùn)與教師發(fā)展共同體，概括了教師專業(yè)發(fā)展的基本路徑，即：從教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)省反思，優(yōu)化放大為“事例經(jīng)驗(yàn)”——在系列事例經(jīng)驗(yàn)中整合成能深入全面認(rèn)識(shí)問(wèn)題的“類經(jīng)驗(yàn)”——將各種“類經(jīng)驗(yàn)”凝練升華為指導(dǎo)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐的“經(jīng)驗(yàn)體系”——將“經(jīng)驗(yàn)體系”與專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合形成具有鮮明教師個(gè)性特點(diǎn)和藝術(shù)特征的“實(shí)踐智慧”，并在課堂里應(yīng)用自己的教育思想?？梢?jiàn)，該理論從自主生長(zhǎng)的視角探討教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題，既強(qiáng)調(diào)了教師在專業(yè)發(fā)展中的主體能動(dòng)性，又突出了校本研修中團(tuán)隊(duì)合作在理念更新中的“外鑠”作用。那么，基層學(xué)校該如何實(shí)現(xiàn)這一理念呢？建立基于自主生長(zhǎng)式教師專業(yè)發(fā)展的校本研修制度就顯得特別重要了。

基于自主生長(zhǎng)式教師專業(yè)發(fā)展的視角，創(chuàng)建與之相適應(yīng)的系列校本研修制度

基于自主生長(zhǎng)式教師專業(yè)發(fā)展的視角，創(chuàng)建與之相適應(yīng)的系列校本研修制度，以此來(lái)保障校本研修持續(xù)高效開(kāi)展，不僅是學(xué)校內(nèi)涵品質(zhì)發(fā)展的必然要求，也是教師專業(yè)發(fā)展的重要條件之一。建設(shè)基于自主生長(zhǎng)式教師專業(yè)發(fā)展的校本研修制度，一方面要對(duì)以前的制度進(jìn)行梳理、修改、完善與傳承，另一方面要適應(yīng)新的發(fā)展探索與創(chuàng)新研修制度，為校本研修的順利進(jìn)行提供制度保障和支持。

建立基于自主生長(zhǎng)式教師專業(yè)發(fā)展的校本研修制度，將能夠在學(xué)校組織內(nèi)營(yíng)造“工作即學(xué)習(xí)”“教學(xué)即研究”“研修即生長(zhǎng)”的學(xué)習(xí)氛圍，自然而然地增強(qiáng)教師研修的主動(dòng)性和積極性，進(jìn)而激發(fā)教師的創(chuàng)造力，促進(jìn)教師主動(dòng)審視自己，覺(jué)察自己，發(fā)現(xiàn)自己，主動(dòng)獲取學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，主動(dòng)解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，主動(dòng)改變與提高自己。

基于自主生長(zhǎng)式教師專業(yè)發(fā)展的校本研修制度，就是要求學(xué)校依據(jù)現(xiàn)階段教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程，面向全體教師，以教師認(rèn)可的方式，以解決學(xué)校實(shí)際問(wèn)題入手，從對(duì)學(xué)校的發(fā)展的重要方面著力，出臺(tái)一些能夠促進(jìn)教師自主生長(zhǎng)的校本研修管理制度，使其成為全體教師共同的意愿和精神追求。以一種無(wú)形的力量，對(duì)學(xué)校校本研修中的每一個(gè)成員產(chǎn)生正能量作用，以潛在的規(guī)范影響著每一個(gè)教師的行為，悄悄地改變著每一個(gè)教師的行走方式，感召著每一個(gè)教師的心靈，使全體教師努力成為更好的自己，全身心投入研修，從而促進(jìn)全體教師的專業(yè)發(fā)展。

制定校長(zhǎng)是校本研修第一責(zé)任人的制度。 校長(zhǎng)作為校本研修的第一責(zé)任人制度，會(huì)使學(xué)校設(shè)計(jì)校本研修活動(dòng)更具有合法性，使校本研修活動(dòng)取得教師的最大限度的同意和認(rèn)可，會(huì)促進(jìn)相關(guān)系列活動(dòng)與制度的落地。該制度主要包括：校長(zhǎng)要做欣賞型領(lǐng)導(dǎo)，積極倡導(dǎo)欣賞、肯定、對(duì)話和合作，以每一位教師現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)與狀態(tài)作為發(fā)展起點(diǎn)，充分發(fā)現(xiàn)與尊重每一位教師的優(yōu)勢(shì)和潛力，精心進(jìn)行校本研修設(shè)計(jì)，努力為每一位教師提供發(fā)展機(jī)會(huì)，致力于實(shí)現(xiàn)學(xué)校共同的愿景；校長(zhǎng)要更加關(guān)注全員參與和以人為本，致力于發(fā)現(xiàn)學(xué)校團(tuán)體和教師個(gè)人的潛能優(yōu)勢(shì)；要著力營(yíng)造一種學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造一個(gè)適宜的環(huán)境，把教師的內(nèi)在的創(chuàng)造潛能誘導(dǎo)出來(lái)。

制定校本研修內(nèi)在激勵(lì)制度。制定校本研修內(nèi)在激勵(lì)制度，首先要求學(xué)校制定詳細(xì)的規(guī)章制度，明確校本研修中各個(gè)學(xué)科教研組的職責(zé)和任務(wù)，為每一位教師的自主成長(zhǎng)與形成教研組學(xué)習(xí)共同體，提供常態(tài)的制度保障；要求明確教研組組長(zhǎng)及每一個(gè)組員研修的職責(zé)和任務(wù)，每周定時(shí)開(kāi)展組內(nèi)或者組外的研修活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)人人參入，人人交流的主動(dòng)發(fā)展模式，促進(jìn)教師間交流共享，共同生發(fā)問(wèn)題，共同解決問(wèn)題。其次，學(xué)校將小專題研究，校際間交流、自主生長(zhǎng)式課堂和團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽等活動(dòng)，授權(quán)教研組承擔(dān)，指導(dǎo)教研組組長(zhǎng)精心周密地安排活動(dòng)，發(fā)揮每一位組員的作用，激勵(lì)大家共同參入。學(xué)校通過(guò)對(duì)這些常態(tài)的相關(guān)活動(dòng)的過(guò)程管理，了解教研組及每一位教師的努力程度，以此為前提，在學(xué)期末鼓勵(lì)教研組和教師個(gè)人申報(bào)優(yōu)秀教師和優(yōu)秀教研組等，激發(fā)教師內(nèi)在潛力，促使其主動(dòng)成長(zhǎng)。

制定校本研修目標(biāo)成長(zhǎng)制度。制定校本研修目標(biāo)成長(zhǎng)制度，是指學(xué)?；谧灾魃L(zhǎng)式教師專業(yè)發(fā)展，引導(dǎo)每一位教師清晰自己的發(fā)展目標(biāo)與成長(zhǎng)方向。學(xué)?？梢越⒁韵轮贫龋浩湟唬⒆灾魃L(zhǎng)式教師五級(jí)階梯式成長(zhǎng)臺(tái)階。由教師依據(jù)自己的實(shí)際能力水平，進(jìn)行自我分析與評(píng)估，正確分析自己是屬于“模仿型教師、成長(zhǎng)型教師、成熟型教師、能手型教師、研究型教師”中的哪一種，并依據(jù)每一種類型教師的標(biāo)準(zhǔn)制定自己的個(gè)人自主生長(zhǎng)式三年發(fā)展規(guī)劃，特別強(qiáng)調(diào)規(guī)劃中自己的發(fā)展目標(biāo)要清晰、準(zhǔn)確，以及期望學(xué)校給予怎樣的支持與幫助等，為校本研修菜單式設(shè)計(jì)提供了支撐。 其二，建立教師個(gè)人自主成長(zhǎng)檔案。教師個(gè)人自主成長(zhǎng)檔案包括五大系統(tǒng)：一是教師基本情況，二是發(fā)展目標(biāo)，三是達(dá)成目標(biāo)記錄，四是文集匯總，五是成果記錄。通過(guò)這五大系統(tǒng)制度管理，幫助教師整理和記錄教師自主發(fā)展過(guò)程，并且逐步內(nèi)化到教師個(gè)人意識(shí)里，成為一種習(xí)慣，是一種實(shí)實(shí)在在的有利于教師發(fā)展的制度建設(shè)。其三，建立自主生長(zhǎng)式教師工作手冊(cè)?！蹲灾魃L(zhǎng)式教師工作手冊(cè)》包括計(jì)劃、總結(jié)、教學(xué)實(shí)踐與研究、教學(xué)觀課評(píng)課、課題研究等，記載教師日常常態(tài)化的教育教學(xué)工作，促使教師更多地表達(dá)自己的思考，自己的發(fā)現(xiàn)，并記錄自己的成長(zhǎng)，見(jiàn)證自己的改變與進(jìn)步。

制定校本研修自修反思制度。教師的自主發(fā)展離不開(kāi)自我反思，制定校本研修自修反思制度就是讓教師的自我反思成為一種習(xí)慣，并長(zhǎng)期堅(jiān)持，書(shū)寫(xiě)教師自己的精彩。教師如果缺乏反思意識(shí)和自主更新的能力，還是用昨天的知識(shí)教授今天的學(xué)生，還期望他們?nèi)ッ鎸?duì)明天的未來(lái)，這種局面將是多么可怕。教師要把聽(tīng)到的做出來(lái)，把做好了的寫(xiě)出來(lái)，真正自主生長(zhǎng)出自己的教育思想，形成個(gè)人教育理論，才能加快自己的成長(zhǎng)，推動(dòng)教育的進(jìn)步。

制定校本研修有效評(píng)價(jià)制度。建立校本研修有效評(píng)價(jià)制度，就是要在校本研修中，對(duì)教師自主研修的過(guò)程、態(tài)度和結(jié)果，進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。要制定校本研修評(píng)價(jià)制度，首先，要明確評(píng)價(jià)的內(nèi)容?？梢园?，教師自我管理情況、教師主動(dòng)發(fā)展情況、教師的知識(shí)能力進(jìn)步水平、教師的工作手冊(cè)填寫(xiě)情況等方面。其次，根據(jù)評(píng)價(jià)的內(nèi)容再來(lái)制定具體的評(píng)價(jià)制度。通過(guò)一定的量化考核，確定教師個(gè)體的成長(zhǎng)進(jìn)程。同時(shí)，依據(jù)各個(gè)教研組定期制定考核內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師日常發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)制定以上評(píng)價(jià)體系制度，有利于學(xué)校對(duì)基于自主生長(zhǎng)式教師專業(yè)發(fā)展的校本研修制度做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)控與完善，逐步創(chuàng)建科學(xué)民主的現(xiàn)代校本研修制度，創(chuàng)設(shè)有利于教師專業(yè)自主發(fā)展的環(huán)境，使學(xué)校能夠更好地組織校本研修，更好地引導(dǎo)教師自主成長(zhǎng)。