呂洪偉

（臨沂第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，山東臨沂 276001）

小學(xué)作為學(xué)生發(fā)展并培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要起始期，在整個(gè)教育時(shí)期中占據(jù)著非常重要的地位。小學(xué)時(shí)期學(xué)生的可塑性強(qiáng)，大腦和身體都處于快速發(fā)育的階段，對(duì)陌生事物的接納性和吸收性較強(qiáng)，養(yǎng)成習(xí)慣的可能性較大。因此，小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時(shí)期。數(shù)學(xué)作為小學(xué)的重要科目之一，在學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也有著較高的要求。因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中要格外注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。以下按照本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，介紹幾種培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力的策略。

一、提升目標(biāo)意識(shí)

學(xué)習(xí)的第一步就是要進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，有了準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)目標(biāo)才能夠進(jìn)行有針對(duì)性學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率。小學(xué)時(shí)期學(xué)生把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)的能力較差，需要教師在教學(xué)過程中進(jìn)行一定的引導(dǎo)，逐漸提升學(xué)生把握重點(diǎn)的能力。在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，學(xué)生需要依靠自我目標(biāo)意識(shí)完成學(xué)習(xí)。所謂“目標(biāo)意識(shí)”，就是朝自我目標(biāo)不斷努力，直到達(dá)到自我目標(biāo)。做到這兩點(diǎn)，學(xué)生才能邁出養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的第一步。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。通常情況下，小學(xué)時(shí)期學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法有兩種。第一，教師輔助確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種情況主要出現(xiàn)在學(xué)生自主預(yù)習(xí)的時(shí)候。教師在完成一堂課的講解后，對(duì)下一節(jié)課所要講解的重點(diǎn)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)注，學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。比如在“長方形和正方形”一課的學(xué)習(xí)中，我在正式講授課程內(nèi)容之前，已經(jīng)提前將本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)傳達(dá)給學(xué)生。學(xué)生利用空余時(shí)間對(duì)本節(jié)課中出現(xiàn)的長方形和正方形的形狀特點(diǎn)、邊和角的特點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。通過學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)內(nèi)容的提前學(xué)習(xí)，能夠加快授課速度，也能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。第二，學(xué)生根據(jù)自己的方法進(jìn)行重點(diǎn)的把握。這種方法主要適用于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)生可以通過這種方法根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度選擇重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。如在“小數(shù)加減法”一課的學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生表示通過自主學(xué)習(xí)感覺到在進(jìn)行小數(shù)的加法時(shí)，“滿十進(jìn)一”是自己容易犯錯(cuò)的地方，并且學(xué)生表示自己通過計(jì)算大量的課后習(xí)題已經(jīng)能夠克服這一學(xué)習(xí)阻礙。另外，目標(biāo)意識(shí)的培養(yǎng)主要還需要靠提升學(xué)習(xí)的自控能力來完成，只有提升學(xué)習(xí)自控力才能夠讓學(xué)生堅(jiān)持自我學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃

通常情況下，學(xué)習(xí)計(jì)劃指的是學(xué)生根據(jù)自我學(xué)習(xí)的進(jìn)程所安排的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)間表。通過制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，能夠按照計(jì)劃有順序地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使整個(gè)自主學(xué)習(xí)過程更加規(guī)范。小學(xué)時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)自控力較差，在學(xué)習(xí)時(shí)注意力容易分散。通過制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，可以有效地集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對(duì)邏輯性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也是有一定幫助的。

教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂時(shí)，要注意時(shí)間的劃分以及學(xué)習(xí)任務(wù)的分配。通常情況下學(xué)習(xí)任務(wù)的分配應(yīng)按照“由易到難”的原則，并且，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在每一次理論學(xué)習(xí)之后安排習(xí)題的訓(xùn)練。通過“理論+習(xí)題”原則，可以引導(dǎo)學(xué)生將理論應(yīng)用到實(shí)際練習(xí)中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”一節(jié)課的學(xué)習(xí)計(jì)劃中，我引導(dǎo)學(xué)生添加了課后練習(xí)九的部分習(xí)題訓(xùn)練，并在上課時(shí)對(duì)習(xí)題進(jìn)行了講解，及時(shí)地糾正了學(xué)生在習(xí)題中所犯的錯(cuò)誤。在進(jìn)行每門課學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)時(shí)間安排時(shí)，教師需要注意時(shí)間的限定問題。每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成時(shí)間都應(yīng)該是有限的，不能因?yàn)閷W(xué)生為完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)而耽誤其他任務(wù)的完成。通常情況下，記住學(xué)習(xí)理論時(shí)間在20分鐘左右，習(xí)題訓(xùn)練需控制在10分鐘左右。如果學(xué)生不能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以針對(duì)自己的情況適當(dāng)增加時(shí)間，但需要對(duì)自己所花費(fèi)的時(shí)間進(jìn)行記錄。另外，學(xué)生還可以增加10分鐘的自我檢測時(shí)間，學(xué)生可以利用這10分鐘，對(duì)自己所完成的題目訓(xùn)練進(jìn)行自我檢查以及自我糾正。

三、合作學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)通常發(fā)生在課下時(shí)間，學(xué)生可以在課下時(shí)間自組小組，以小組協(xié)作的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)是一門多解的學(xué)科，同一個(gè)答案的得出可能對(duì)應(yīng)多種不同的解題方法。學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)可以有效地匯集多種解題思路，了解不同的解題思想。因此，小組學(xué)習(xí)已經(jīng)成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式之一。

教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，可以按照以下兩種原則。第一，互補(bǔ)原則。互補(bǔ)原則就是指將數(shù)學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生與數(shù)學(xué)能力稍差的學(xué)生組合在一起，充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的帶動(dòng)能力，促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展。這種分組原則在一定程度上可以有效地提升數(shù)學(xué)能力稍差的學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，但對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生來說可能是一種負(fù)擔(dān)。在這種情況下，教師需要對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生互相幫助的主動(dòng)性。另外，這種學(xué)習(xí)方式如果引起學(xué)生不滿的話，就需要及時(shí)地停止。第二，相似相聚原則。相似相聚原則指的是學(xué)習(xí)能力相近的學(xué)生為一組，充分發(fā)揮學(xué)生間的共通性。這種分組原則能夠?yàn)閷W(xué)生營造一種比較輕松的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)能力相近的學(xué)生之間沒有壓力。但是從一定層面上講，思維的相近性就會(huì)導(dǎo)致解題思路的不全面性。不管采用哪種方式進(jìn)行分組，教師都應(yīng)與學(xué)生的意愿作為分組原則，尋找分組的最佳選擇。

四、自我反饋

學(xué)習(xí)是一項(xiàng)在長期過程中逐漸提升的活動(dòng)，在這個(gè)過程中，需要學(xué)生不斷進(jìn)行自我反饋，以實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)的提升。在小學(xué)時(shí)期學(xué)生自我反饋的方式主要有兩種，習(xí)題的整理以及思想上的反思。

在習(xí)題的整理方面，學(xué)生需要準(zhǔn)備專門的糾錯(cuò)本。糾錯(cuò)本上整理的內(nèi)容不僅是學(xué)生所做錯(cuò)的習(xí)題，還有教師在講授習(xí)題時(shí)所標(biāo)注的重點(diǎn)題目以及重點(diǎn)解題原理。在進(jìn)行習(xí)題的整理時(shí)，學(xué)生還可以用不同顏色的筆進(jìn)行標(biāo)注，重點(diǎn)內(nèi)容可以用紅色標(biāo)出。另外，學(xué)生對(duì)習(xí)題的整理不能僅限于對(duì)題目的抄寫，還需要將具體的解題步驟和思路整理下來，這樣在以后的復(fù)習(xí)中學(xué)生才能夠正確地對(duì)題目進(jìn)行回顧。在思想上，學(xué)生要養(yǎng)成一種自我懷疑的思想。這種自我懷疑并不是自信心的反方面，而是對(duì)自我答案的一種審視。學(xué)生在完成習(xí)題后，可以對(duì)自己的解題過程進(jìn)行檢查，以保證答案的準(zhǔn)確性。但由于小學(xué)時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)自控力以及積極性并沒有那么強(qiáng)，所以很多學(xué)生都是匆匆地完成題目，沒有對(duì)自己的答案進(jìn)行再一次的檢查，導(dǎo)致在批閱之后才意識(shí)到自己所犯錯(cuò)誤的低級(jí)性。

習(xí)慣的養(yǎng)成，雖然是一個(gè)逐漸積累的過程，但良好的習(xí)慣的養(yǎng)成是值得去長期努力的。自主學(xué)習(xí)習(xí)慣在小學(xué)數(shù)學(xué)中的培養(yǎng)不僅有益于學(xué)生數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)，還會(huì)對(duì)學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極作用。教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，爭取以最少的時(shí)間養(yǎng)成最穩(wěn)定的習(xí)慣?？偠灾?，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成需要教師和學(xué)生的共同努力來實(shí)現(xiàn)。