王國美

（溧水區(qū)永陽新區(qū)小學(xué)，江蘇南京 210000）

寫作策略知識在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，對提高學(xué)生的語文寫作水平，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升等具有重要作用。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，要對寫作策略進(jìn)行重點(diǎn)培訓(xùn)，要讓學(xué)生認(rèn)識到寫作學(xué)習(xí)的重要性，并能夠在學(xué)習(xí)中掌握完善的寫作手段，從而使自己的寫作能力不斷完善。同時，在語文學(xué)科的授課過程中，教師要做好教學(xué)引導(dǎo)，把握好教學(xué)手段的應(yīng)用，不斷加強(qiáng)寫作策略知識在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）寫作目標(biāo)不清晰、內(nèi)容單一

受小學(xué)語文課堂教學(xué)時間的限制，教師在教學(xué)中分配給寫作教學(xué)的時間是非常有限的，而寫作學(xué)習(xí)的高難度使得學(xué)生對語文寫作的興趣不高，在寫作中經(jīng)常會出現(xiàn)不知如何下手的現(xiàn)象。這主要與學(xué)生寫作思路不暢通、對寫作內(nèi)容理解不到位、寫作素材有限等有直接的關(guān)系。同時，在寫作教學(xué)中，很多教師將自己作為課堂教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者，單純將任務(wù)布置給學(xué)生，片面性地講幾句寫作技巧，導(dǎo)致學(xué)生對寫作理解不夠全面，通常是模仿范文或者摘抄范文，缺乏自我創(chuàng)作能力，這樣的文章寫出來之后目標(biāo)不清晰，內(nèi)容單一，很難打動讀者。

（二）寫作缺乏真實(shí)性

寫作是一種情感的寄托與表達(dá)，但受應(yīng)試教育體制的影響，寫作成了一種學(xué)習(xí)任務(wù)。很多學(xué)生為了取得好的寫作效果，大量背誦范文、模仿范文，文章敘述很難展現(xiàn)自己的真實(shí)情感。小學(xué)生受年齡和學(xué)習(xí)階段限制，能夠掌握的詞匯和語言較少，在寫作能夠借鑒的素材有限，所以在表述時經(jīng)常會出現(xiàn)一板一眼的現(xiàn)象，無法將寫作內(nèi)容與實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，不會從生活中尋找寫作素材，多數(shù)都是肆意編造故事，脫離了實(shí)際生活。

（三）沒有深入挖掘?qū)懽魉夭?/h3>

小學(xué)語文教學(xué)中很多教師存在忽視寫作教學(xué)重要性的現(xiàn)象，在寫作教學(xué)中對素材的挖掘不夠深入，也沒有在寫作環(huán)節(jié)投入過多的資源。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，豐富學(xué)生的閱讀量對提高學(xué)生的寫作能力具有非常重要的作用，但在小學(xué)階段學(xué)生的閱讀量是很低的，所以學(xué)生能夠掌握的寫作素材也是非常有限的，這就導(dǎo)致寫作時缺乏素材做支撐，寫作內(nèi)容片面，寫作情感無法高效表達(dá)，進(jìn)而使文章缺乏新意和靈動性，還會打消學(xué)生的寫作積極性。

（四）寫作評價缺乏科學(xué)性

評價是寫作教學(xué)的重要組成部分。在學(xué)生寫作結(jié)束之后，教師要對學(xué)生的寫作內(nèi)容進(jìn)行評價，在糾正學(xué)生寫作錯誤的同時，對學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的優(yōu)勢進(jìn)行鼓勵，幫助學(xué)生樹立寫作信心。但在目前的語文寫作教學(xué)中，很多教師對寫作評價并不重視，主要體現(xiàn)在評價用語缺乏統(tǒng)一性、規(guī)范性，評價的主觀隨意性太強(qiáng)。還有部分教師所采用的評價用語過于專業(yè)，小學(xué)生無法很好地對這些評價用語進(jìn)行理解，無法結(jié)合教師的評價進(jìn)行自我修改，從而導(dǎo)致在下次寫作時還會出現(xiàn)類似的錯誤。而教師評價語言的不規(guī)范是自身教學(xué)水平有限的直接體現(xiàn)，不科學(xué)的寫作評價不僅無法有效地指出學(xué)生的錯誤，還會導(dǎo)致學(xué)生不夠重視，從而不利于學(xué)生寫作素養(yǎng)的提升。

二、提高學(xué)生寫作水平的方法

（一）明確寫作目標(biāo)，豐富寫作內(nèi)容

選入小學(xué)語文教學(xué)中的文章是經(jīng)過教學(xué)管理部門嚴(yán)格審查的，是符合小學(xué)生審美能力和鑒賞能力的，也是非常適合小學(xué)生寫作的素材。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中要加強(qiáng)寫作目標(biāo)的明確，使學(xué)生在寫作過程中不斷豐富自身的寫作素質(zhì)，提高自己的寫作能力。在具體的授課過程中，教師要對自己的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分考量，要從文章的字詞句入手，然后對文章的結(jié)構(gòu)、寫作手法、文章情感表達(dá)技巧等進(jìn)行講解，據(jù)此來豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容。例如：在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》這節(jié)課時，教師要引導(dǎo)學(xué)生對這篇文章進(jìn)行閱讀，然后對文章中的內(nèi)容進(jìn)行分析，并總結(jié)文章的中心思想和寫作結(jié)構(gòu)，之后在班級范圍內(nèi)說一說文章的寫作結(jié)構(gòu)以及表達(dá)的思想感情等。這樣一來，學(xué)生能夠通過自己的學(xué)習(xí)對文章的內(nèi)容、寫作形式、表達(dá)手法等有準(zhǔn)確的掌握，也能使學(xué)生主動去學(xué)習(xí)和掌握寫作的策略，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生寫作技能的提升。

（二）強(qiáng)化寫作技巧教學(xué)，將寫作與生活聯(lián)系起來

第一，提綱策略。提綱是支撐文章的骨架，有提綱文章才全面。小學(xué)生剛剛接觸寫作，所以在寫作教學(xué)中教師要強(qiáng)調(diào)提綱的重要性，讓學(xué)生在寫作時養(yǎng)成提前擬提綱的習(xí)慣，并要提升擬提綱的水平。首先，要引導(dǎo)學(xué)生清楚提綱以及擬提綱的意義，培養(yǎng)學(xué)生擬提綱的主動性。其次，對學(xué)生擬提綱的水平進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生能夠根據(jù)提綱進(jìn)行內(nèi)容填充，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維性。

第二，草稿策略。小學(xué)生剛剛接觸寫作，寫作技巧和思維上不健全，所以在成文之間進(jìn)行草稿練習(xí)是很有必要的。在成文之間進(jìn)行草稿練習(xí)，能夠給學(xué)生足夠的想象與思考的時間，保證寫作內(nèi)容的完整性，使學(xué)生在寫作過程中將自己的情感表達(dá)出來。因此，在具體的教學(xué)過程中，教師要給學(xué)生準(zhǔn)備充足的打草稿時間，草稿內(nèi)容要盡可能完整和規(guī)范，保證學(xué)生的寫作內(nèi)容是經(jīng)過深思熟慮的。

第三，角色扮演策略。小學(xué)生受年齡限制，在寫作中很難做到換位思考，無法將人物的心理和情緒準(zhǔn)確地表達(dá)出來，所以教師可以針對性地組織角色扮演的活動，讓學(xué)生能夠站在別人的角度去思考問題，感受他人的心理活動，能夠在寫作過程中將他人的心理充分地展現(xiàn)出來，使寫作與生活充分地結(jié)合起來。在語文寫作中并不是所有的寫作內(nèi)容都是以自我為主體的，有些時候要從第三方的角度出發(fā)去發(fā)表看法，這就需要學(xué)生站在別人的角度去表達(dá)除自己以外的思想和情感。通過角色扮演活動的開展，能夠鍛煉學(xué)生以動物的思維、以生物的思維、以第三方的思維去看待事物，去闡釋文章。

（三）深入挖掘語文教材中的寫作素材

在寫作教學(xué)中教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，要對語文教材中的寫作素材進(jìn)行充分的挖掘。首先要對寫作內(nèi)容進(jìn)行明確，通常小學(xué)寫作第一部分要對文章主人公、主體事件的心理以及中心思想進(jìn)行描述；第二部分要對案例進(jìn)行分析；第三部分是從實(shí)際生活出發(fā)，將生活與專業(yè)的寫作知識聯(lián)系起來。這幾方面的內(nèi)容也是寫作的重要策略。在具體的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師要結(jié)合這幾方面的內(nèi)容開展系統(tǒng)化的寫作練習(xí)，使學(xué)生能夠掌握寫作的基本順序和思維結(jié)構(gòu)。之后教師還要開展多樣化的教學(xué)活動，幫助學(xué)生積累寫作素材，從而推動寫作教學(xué)的順利開展。

（四）開展公正、客觀的寫作評價

評價在語文寫作教學(xué)中具有非常重要的作用，尤其是小學(xué)生對教師的評價極為重視，所以教師要提高對寫作評價的重視。在評價過程中要采用規(guī)范性、統(tǒng)一性、客觀性的評價語言，要給予學(xué)生公平、公正的評價，以此來激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，對學(xué)生的寫作行為進(jìn)行客觀點(diǎn)評。同時，在寫作評價時，教師要注意評價語言不能過于專業(yè)，以免學(xué)生理解不透徹，不知如何改正。應(yīng)該多應(yīng)用與小學(xué)生年齡階段相符合，容易被小學(xué)生理解的評價語言，使學(xué)生在課后能夠根據(jù)教師的評價用語進(jìn)行自我改正，提高學(xué)生的寫作水平。