顏慧萍
(臨川第三中學(xué),江西撫州 344000)
隨著教學(xué)手段的不斷更新,教學(xué)成績也逐步提高。但是受傳統(tǒng)教育思想影響,閱讀教學(xué)仍存在若干問題,如“學(xué)生被動閱讀”“學(xué)生閱讀興趣低,閱讀效率低”等問題。因此,為了進一步革除閱讀教學(xué)弊端,提高初中生的閱讀能力,筆者羅列出五種提高初中生語文閱讀能力的方法。
眾所周知,興趣是學(xué)生最好的老師。因此,教師首先要從關(guān)注學(xué)生的興趣點開始,分析學(xué)生的愛好,弄清初中生的心理特點,才能有針對性地,激發(fā)初中生的閱讀興趣。學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)后,由被動閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃娱喿x,閱讀效率大幅度提高。教師可以針對學(xué)生的性格而采取相應(yīng)的教學(xué)措施,了解學(xué)生的差異化需求,營造積極閱讀、快樂閱讀的氣氛。例如,天空中飄滿了柳絮,耳邊到處是悅耳的鳥叫和蟲鳴,漫無邊際的沙漠里還能聽到駝鈴的聲音。像這樣的環(huán)境描寫往往能讓學(xué)生身臨其境。當(dāng)學(xué)生面對這樣的圖畫時,學(xué)生往往會迫不及待地深入閱讀。
“未見樂趣,必不好學(xué)?!爆F(xiàn)代化多媒體技術(shù)豐富了課堂教學(xué)手段,學(xué)生對新穎的教學(xué)模式多好奇,充滿興趣。所以,教師可借助多媒體教學(xué)方式提高學(xué)生的閱讀興趣。例如,教師要求學(xué)生閱讀風(fēng)景類說明文時,可利用多媒體將文章展示,并配上音樂、圖片等元素,創(chuàng)建一個美麗的風(fēng)景情境,使學(xué)生身臨其境。在閱讀名人傳記類故事時,教師可展示相關(guān)電影片段,設(shè)置故事懸念,讓學(xué)生在懸念中帶著好奇心去閱讀。此舉既能提高學(xué)生閱讀興趣,又豐富了課堂元素,促進了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
閱讀的最終目的是理解閱讀內(nèi)容,通過理解閱讀內(nèi)容來解決問題。閱讀信息的獲取的滿足度是學(xué)生積極閱讀的原動力。而學(xué)生的閱讀技巧基本決定學(xué)生閱讀信息的滿足度。所以,教師在閱讀教學(xué)中,既要重視閱讀材料內(nèi)容的挑選,又要注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧,提高學(xué)生的閱讀滿足度,讓學(xué)生快速獲取閱讀內(nèi)容信息。在閱讀技巧培訓(xùn)過程中,教師首要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維,訓(xùn)練學(xué)生的思維,增強學(xué)生獲取閱讀信息的思維能力。其次,培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗?zāi)芰?,豐富學(xué)生的感情感悟,增加學(xué)生對生活經(jīng)歷的體驗和領(lǐng)會。最后,教師要培養(yǎng)學(xué)生把握閱讀細節(jié)的能力,從細節(jié)入手,分析作者隱藏的關(guān)鍵信息。學(xué)生在與作者的交互式閱讀中體會作者的思想感情,領(lǐng)悟閱讀內(nèi)容,發(fā)掘隱藏的細節(jié)線索,提高解題能力。
此外,不同題材和體裁的文章需要用不同的閱讀技巧。教師要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀不同類型文章時注意不同的點。教師首先要教授學(xué)生辨別文章體裁類型、文章的中心思想等。然后根據(jù)文章類型做針對性技巧性閱讀。例如,在閱讀記敘文時,教師要培養(yǎng)學(xué)生把握記敘文六要素的技巧,如何去尋找文章六要素,并在細節(jié)中把握作者的思想感情。教師要重點講述記敘文六要素是如何在文章中體現(xiàn)的,而不是機械地將六要素擺在學(xué)生的面前。在閱讀議論文時,教師要重點講述文章的主要觀點,并理清作者的論證思路,傳授學(xué)生作者的內(nèi)在辯證邏輯。在閱讀一些特殊時代的議論文時,教師可講述文章的時代背景,幫助學(xué)生更好地理解作者的思想觀點。在閱讀古代詩歌時,教師要重點講述古詩的創(chuàng)作背景,讓學(xué)生深刻明白古詩是有感而發(fā),讓學(xué)生逐步了解古詩創(chuàng)作背景和作者的經(jīng)歷,明白古詩背后的深刻含義,掌握鑒賞古詩的流程和技巧。針對不同體裁的文章,學(xué)生采用不同的閱讀鑒賞技巧,可以大幅提高閱讀能力,提高閱讀理解成績。
“讀萬卷書,行萬里路?!贝罅块喿x是提高學(xué)生閱讀能力的重要途徑。因為學(xué)生只有在課下期間積極積累自己的課內(nèi)外閱讀量,積累自己的知識儲備,擴寬自己的知識面,才能逐步接觸從未體會到的生活體驗,運用類比的方法去理解相似的閱讀內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生的閱讀量得到大量積累,其寫作能力也隨之提高。寫作能力的提高又能促進學(xué)生閱讀能力的提高,兩者相互促進,形成良性循環(huán)。例如,講述《少年閏土》時,教師可安排學(xué)生閱讀《狂人日記》等課外讀物。在講述《桃花源記》時,教師可引用“采菊”名句,鼓勵學(xué)生閱讀《五柳先生傳》。在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》時,教師可安排學(xué)生閱讀其早期的文章,了解其文章風(fēng)格的變化。學(xué)生在閱讀課外書籍積累閱讀量的時候,不僅能夠?qū)φn本知識進行鞏固,加深印象,還能擴展自身視野,提高綜合閱讀的能力。
“書讀百遍,其義自見。”教師還可通過以下方式增加學(xué)生的閱讀量。例如,教師首先讓學(xué)生閱讀課文,讓學(xué)生重視課文,培養(yǎng)學(xué)生對書面語言的感覺。然后以課文為基礎(chǔ),教師可通過互聯(lián)網(wǎng)查找資料,將與課文相關(guān)的精品文章分享給學(xué)生。最后,教師鼓勵學(xué)生將看過的與課文相關(guān)的精品文章互相分享,交流閱讀心得體會,讓學(xué)生在分享交流中感受到愉悅,進一步激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,增加閱讀量。此舉既能增大學(xué)生的課外閱讀量,又以課內(nèi)知識為基礎(chǔ),鞏固了課內(nèi)知識,有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績。
良好的閱讀條件是學(xué)生能夠充分閱讀的先決條件。它能夠熏陶學(xué)生,使其養(yǎng)成熱愛讀書的好習(xí)慣。教師可安排學(xué)生每人從家中帶一本課外書,放到班級圖書角里,然后學(xué)生自由選擇自己喜歡的書籍進行閱讀,并寫讀后感。教師定期檢查學(xué)生的讀后感,并組織學(xué)生們展示讀后感,展開一些帶有競賽性質(zhì)的小組活動,促進學(xué)生的競爭意識。此舉既能夠給學(xué)生做有效的閱讀示范,還能夠促進學(xué)生積極閱讀。
此外,教師在教學(xué)時可積極與學(xué)生形成良好的課堂互動,以學(xué)生為閱讀主體,鼓勵其進行發(fā)散式思維,為其閱讀創(chuàng)建一個好的氣氛條件。傳統(tǒng)閱讀課堂中,教師決定閱讀的方式和內(nèi)容,導(dǎo)致學(xué)生提不起閱讀的興趣,往往應(yīng)付教師布置的閱讀任務(wù)。因此,教師應(yīng)以學(xué)生為本,鼓勵其自主閱讀,積極為其創(chuàng)建閱讀前提條件。例如,在閱讀《皇帝的新裝》之前,教師可先講述故事大概,激發(fā)學(xué)生的好奇心,然后布置幾個閱讀任務(wù),如“皇帝到底穿沒穿衣服”“皇帝的新裝到底是不是世界上最漂亮的”“為什么沒有人說兩個裁縫是騙子”“到底誰在說實話,誰在說謊話”、故事的中心思想是什么等。閱讀任務(wù)給予了學(xué)生閱讀目的性,同時是一種促使學(xué)生帶有目的閱讀的先決條件。學(xué)生通過反復(fù)閱讀,發(fā)散性思考,最終解決了閱讀任務(wù)。閱讀任務(wù)增加了學(xué)生閱讀的目的性,提高了閱讀效率,培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。
小組合作學(xué)習(xí)模式是教師常用的教學(xué)模式之一,其對于提高初中生的閱讀能力也十分有效。首先,教師根據(jù)學(xué)生的閱讀理解成績和閱讀興趣劃分為若干興趣小組。然后,由學(xué)生組內(nèi)討論為自己的小組命名,要求名字有特色要響亮,同時推舉一位小組長與教師保持溝通,監(jiān)督組員的閱讀任務(wù)完成。在學(xué)習(xí)文言文時,針對學(xué)生經(jīng)常出錯的讀音,教師可以安排學(xué)生小組內(nèi)部閱讀練習(xí),排查一些錯誤讀音,待小組內(nèi)統(tǒng)一意見,熟練閱讀課文時,再進行小組之間的競賽。例如,在學(xué)習(xí)《五柳先生傳》時,教師可安排部分學(xué)生負責(zé)翻譯古文,部分學(xué)生負責(zé)古文讀音,大家有疑問時共同查找資料解決問題,直到大家統(tǒng)一意見,再練習(xí)閱讀古文。小組合作學(xué)習(xí)的模式不僅培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力,還提高學(xué)生的合作能力,促進了學(xué)生的綜合全面發(fā)展。
教師在閱讀過程中,要以學(xué)生為主體,對學(xué)生循循善誘,引導(dǎo)學(xué)生閱讀,培養(yǎng)學(xué)生閱讀的意識,注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。同時教師要注意總結(jié)閱讀教學(xué)經(jīng)驗,不斷創(chuàng)新,積極與同行交流合作,促進閱讀教學(xué)的發(fā)展,將閱讀教學(xué)與育人任務(wù)良好地結(jié)合在一起。