【摘要】《英語課程標準（2011版）》強調小學英語教育體現(xiàn)語言學習對學生發(fā)展的價值，強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性。在小學英語（譯林版）“story time ”中實施“微游戲”對于活躍課堂學習氛圍、提升story time 教學板塊教學效果、培養(yǎng)學生積極的學習情感態(tài)度有積極的促進作用。

【關鍵詞】story time 教學板塊 ； “微游戲”

【作者簡介】許聯(lián)歡，江蘇泗洪姜堰實驗學校。

小學英語（譯林版）“ story time ”教學板塊是整個單元的教學核心，它包括新知單詞、新授句型和新學語法等知識點。在教學實踐中，重復式的信息輸入使學生失去了學習英語的持續(xù)興趣，課堂氛圍變得沉悶。如何激發(fā)和保持學生學習該板塊的興趣呢？在“story time ”教學板塊中添加“微游戲”教學內容，是一個有意義的教學嘗試。

一、“story time ”教學板塊中“微游戲”的本質解析

小學英語課堂教學“微游戲”，也是精練游戲，指在內容上少而精，操作時間短，對新知教學內容的呈現(xiàn)具有良好鋪墊，對鞏固認識新知具有正面推動作用的英語教學游戲。特點：1.游戲操作的目標指向性強，以關注和提升學生對課堂教學新知內容的關注度為主要目標。2.游戲操作內容的難度適中，以吸引全體學生的參與為第一原則。3.在操作的過程中以讓學生感受英語學習的趣味性為先。4.簡易和自然是亮點。

二、“微游戲”教學在實際教學操作中的不足

1.“微游戲”內容過于微小，導致偏離情境主題 。

案例1：以譯林版《英語》六年級上冊Unit 1 The kings new clothes中 “story time ”教學為例，主要教學內容是： 能聽懂、會讀、會說magic， clever， foolish， though. He liked new clothes. Two men visited the king.等。某授課教師開展的一個微游戲，教師PPT呈某個學生在過去某個節(jié)日穿著及參觀某地的照片，要求學生在組內討論，用一般過去式進行描述。T： Look at him？ Where was he ？ Where was he visit ？ 學生們的回答是：Ss：Did he happy ？ Ss： Yes ， he did . 在這個活動中，學生的興趣點放在了“happy”上，偏離了過去式visit、was 等表達，學生未觸及應習得句型、詞匯。

2.“微游戲”的教師問題過難，學生無法在短時間內互動完成任務。

案例2：以譯林版《英語》四級下冊Unit8 How old are you ？ （story time ）教學為例，教師呈現(xiàn)Yang Ling的圖片，教師提問：

T：Why does she stay in bed ？ 教師讓學生之間比賽回答，答應給予獎勵。Ss：——.

學生的反應是比較沉默，因為這個游戲雖然有互動和激勵的積極因素，但是學生被問的一頭霧水，學生沒有有效的信息輸出來源，學生的表現(xiàn)自然比較沉悶了。

案例3： 以譯林版《英語》四年級下冊Unit5 Seasons （story time ）教學為例，教師在教學季節(jié)類單詞和句型“ We like——. We go——.”時設計了兩個微游戲環(huán)節(jié)：

1.通過看人物的穿著，說出相應的季節(jié)。2.在這個季節(jié)，說說自己通常做的事情。教師給出的獎勵是表達正確、流利的學生得到不同季節(jié)的帽子。學生對于這個游戲很是期待！

T：Look， what season is it ？

S1：Spring / Autumn .

T： Lets fill in the blanks. （教師給出一個填空習題，要求學生填出橫線上所缺的季節(jié)單詞。）

在這個微游戲中，在開始階段學生對老師提供的獎勵，能得到帽子很興奮。但是在推測出正確的季節(jié)單詞后，教師沒有兌現(xiàn)承諾，而是緊接著做填空習題，學生立刻“被”投入到緊張的習題練習中?！拔⒂螒颉北旧砹饔谛问?，學生做習題成了主流內容。

三、“微游戲”教學的新的教學實踐

1.明確“微游戲”的功用。

（1）五、六年級的“微游戲”要側重培養(yǎng)學生說英語的流暢度，學會用英語正確、流利交流和表達相關信息。

（2）三、四年級的“微游戲”要側重創(chuàng)設自由、自信、自然的教學情境，學生開心的學習英語是無價的，在學生學習英語起始階段，培養(yǎng)學生的英語學科素養(yǎng)是的無比重要。

2.細化“微游戲”的實施范圍和實施過程?！拔⒂螒颉辈荒苤蛔尮潭ǖ摹⒂邢薜膸讉€學生參與，各個實施步驟也要合理有效。它的實施過程，要有新授句型、語法的支撐，要有主題和實際的意。教師更要做好課前的準備，要多培養(yǎng)學生參與游戲的積極性以及語言儲備。

3. 細分“微游戲”的實施類型。

（1）語言稱述類“微游戲”。

（2）圖片記憶類“微游戲”。

（3）相關主題的交流、表達類“微游戲”。

（4）已學知識的鞏固復習類“微游戲”。

四、結束語

小學英語“微游戲”教學，就是讓學生在參與游戲內容和完成游戲任務的過程中，形成聽、說、讀、寫的語言技能，培養(yǎng)學生良好的學習策略和情感態(tài)度，那么教師的教和學生的學將會是一場有滋有味的學習“盛宴”。

參考文獻：

[1]義務教育教科書.英語[M].南京：譯林出版社，2014.