【摘要】將交際能力單純理解為口語交際能力，并由此認為一個學生口語好，極易導致交際中忽視書面語交際能力以及理解能力，使學生忽視恰當?shù)恼Z言使用規(guī)則，從而無法在適當?shù)纳缃粓龊锨∪缙浞值剡\用好某種語言交際能力。培養(yǎng)學生交際能力，其實質(zhì)就是要培養(yǎng)他們聽、說、讀、寫等方面的綜合能力。

【關(guān)鍵詞】英語口語；口語交際能力

【作者簡介】馮樺，江蘇省無錫市金星中學。

一、問題的提出

每到中考口語考試時，老師們都十分辛苦的抓學生讀書背書，有時候收獲甚微，深究其原因，發(fā)現(xiàn)在初一初二簡短的學習中學生并沒有打好結(jié)實的語言基礎，如何來輔導這些學生，是我們英語時刻都在思考的問題，我發(fā)現(xiàn)中學生英語口語表達困難的原因存在2個誤區(qū)：

1.應試的導向。測試是英語教學的重要組成部分，測試的內(nèi)容和形式對教學內(nèi)容和方法起著極大的導向作用。換句話說，你考什么，教師就教什么，學生就學什么。由于客觀原因，大多數(shù)省市中考沒有設立口試，因機而許多教師不重視口語教學，而過多地強調(diào)語法和句型的講解與練習。在中考這一“指揮棒”下，學生也未重視口語訓練，片面地認為語法是學好英語的關(guān)鍵，不花時間和精力進行口語操練。因此，學了幾年英語后他們?nèi)匀皇遣粫_口說英語的“啞巴”。

2.英語老師對口語的定位。在英語教學中，教師對學生進行口頭交際能力的培養(yǎng)重視不夠，對英語口語的地位認識不足。有的教師用英語進行課堂教學，這無疑為學生口語交際能力的提高創(chuàng)設了條件，增大了學生的英語輸入量，但多數(shù)教師僅停在用英語向?qū)W生提問，讓學生回答的層面上，教學方式還是以“教師講學生聽，教師問學生答”為主。在英語教學活動中，聽說教學歷來遠遠落后于讀寫教學。因而，重讀寫，輕聽說的觀念還沒有從根本上得到改變。如：學校英語教師主觀上不重視學生口語能力的培養(yǎng)，廣大家長和學生認為畢業(yè)后不需要與英美國家人士打交道，口頭交際能力的高低對大多數(shù)學生升學來說無關(guān)緊要，在聽、說、讀、寫、評的技能中絕大多數(shù)人用得上的只不過是讀的技能，這些觀念根深蒂固。

交際能力這一概念最早是由美國社會語言學家Hymes針對Chomsky的“語言能力”提出來的。從一般意義上說，交際能力是一個人運用各種可能的語言和非語言（如手勢，面部表情等）手段來達到某種交際目的的能力，它包括四個方面：語言能力（linguistic competence）、篇章語言能力（discourse competence）、社會語言能力（sociolinguistic competence）和應付能力（strategic competence）?？梢妼⒔浑H能力單純理解為口語交際能力，并由此認為一個學生口語好，英語交際能力就強（這是一些外籍教師常犯的錯誤），極易導致交際中忽視書面語交際能力以及理解能力，使學生忽視恰當?shù)恼Z言使用規(guī)則，從而無法在適當?shù)纳缃粓龊锨∪缙浞值剡\用好某種語言交際能力。

我們應該認識到交際能力是一種綜合運用語言的能力。培養(yǎng)學生交際能力，其實質(zhì)就是要培養(yǎng)他們聽、說、讀、寫等方面的綜合能力。

二、策略芻議

顯然，英語交際能力的培養(yǎng)在英語學習中十分重要，結(jié)合實踐，我慢慢總結(jié)了一些經(jīng)驗，要想在教學中培養(yǎng)學生英語交際的能力必須從這三方面著手：詞匯，心理和環(huán)境。

1.詞匯。利用字母和字母組合的讀音規(guī)則，掌握單詞的拼寫形式。在詞匯教學中，要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合，使學生把一定的音同可能對應的形聯(lián)系起來，又把一定的形同可能對應的一定的音聯(lián)系起來，通過反復練習在大腦中建立起來一類一類詞的音、形模式聯(lián)系，如讓學生把長元音[i：]和she，see，sea，piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯(lián)系起來。

利用具體情景掌握單詞的讀音和語義。具體情景指的是生活情景、模擬情景、表演情景、直觀教具情景、想象情景，在具體情景中教單詞、學單詞，不但可以克服孤立記單詞容易遺忘的缺陷，而且能培養(yǎng)學生靈活運用單詞的能力，學會在交際中使用單詞。

（1）介紹新詞匯 。

1）翻譯法。把單詞寫在黑板上，然后譯成漢語介紹給學生，這樣教單詞既快又簡便，適合初中一、二年級 學生。

2）直觀法。這類方法生動活潑、快而有效，容易引起學生興趣，給學生留下深刻的印象，不易忘記。

①利用實物介紹新詞匯。（用手指門）Look ！This is a door.

②利用圖片介紹詞匯，如：scuba-diving（實現(xiàn)準備好的圖片）

③用模擬、示范動作或面部表情介紹詞匯。如：Look--I am opening the door. I am writing some words on the paper.然后利用手勢、動作指導學生模仿做。用直觀法教詞匯。

3）猜詞法。可以利用單詞的特征，因果關(guān)系，先后關(guān)系及自然順序來理解這個單詞。

（2）操練和使用新詞匯。

1）經(jīng)常的對詞匯做聽寫練習。

2）鼓勵學生多說，并請學生來做糾正。

3）教師圍繞詞匯多提問，讓學生，重復使用這個詞，使學生在語言環(huán)境中掌握這個詞。

2.就學生及教師的心理方面。在培養(yǎng)中學生英語交際能力方面，教師起了一定的作用，在教學觀念上，教師要做到三方面的轉(zhuǎn)變：（1）變知識的單純傳授為知情并重；（2）變灌輸式教學為師生互動和啟發(fā)協(xié)商式教學；（3）變應試教育的評價為重視學生知識與情感和諧發(fā)展的全面評價。

一些專家對多位學習成績優(yōu)秀的學生進行研究，發(fā)現(xiàn)他們都有強烈的學習動機，都能克服畏難情緒和害羞感，都能敢于面對語言錯誤，以積極的態(tài)度對待外語以及所學語言的文化差異。根據(jù)大部分教師的經(jīng)驗，學生在做交際練習時，教師應鼓勵他們，而不是為了糾錯而打斷他們的話，否則就會挫傷他們的說話熱情，成功的教學依賴于真誠的理解和彼此信任的師生關(guān)系，依賴與和諧的課堂氣氛，所以要建立和諧的師生關(guān)系，營造和諧的氛圍，讓學生消除緊張感，拉近師生的距離，比如在課堂上若個別學生回答出錯時，不要急于批評，我們可以說：You did a good job， but there is a little mistake， can you think it over？或者說：I wonder if I can help you.以鼓勵的方式來達到教學目的，讓學生有一種成就感以及自我糾正的意識。

3.就環(huán)境而言。這里的環(huán)境要分成幾個方面來理解：第一，學校環(huán)境。由于有限的語言環(huán)境，學生缺乏練習的機會，以下因素可能導致了這種情況：對于書面語的過分重視；教師很少真正說英語，即教師在課堂上很少說，在課后也不與學生用英語交流；教師在課堂上說得過多，即課堂教學以教師為中心；教師代替學生思考和練習，學生通常處于被動的地位；學生不注重培養(yǎng)說英語的習慣以及交際教學不能列入教學計劃。第二，家庭環(huán)境。眾所周知，學習語言必須要有語言交際的親身體驗。嬰兒習得母語就是從要吃要喝這些實際生活需要開始，逐步習得母語的功能和結(jié)構(gòu)規(guī)律。中國學生學習英語缺乏自然習得英語的環(huán)境，很多學生也過了自然習得語言的年齡，所以有必要學習英語的語言結(jié)構(gòu)，即發(fā)音、語法、詞匯等語言結(jié)構(gòu)規(guī)律。

因此，在學校的一切時間里，英語老師都要極力的去營造一種語言的環(huán)境，特別是從本學科起，從最簡單的打招呼，到以后復雜的交際，都要隨著知識的積累，慢慢地開展起來，讓學生的嘴巴動起來，可以觀看外語電影，組織興趣小組，開展英語晚會等等一系列有趣的活動來提高他們的興趣。

三、結(jié)束語

隨著英語大綱要求的發(fā)展，我希望真正地做到把英語當作一種語言交際工具來教，學生把英語當作一種語言交際工具來學，切實地提高中學生英語的交際能力，擯棄以往的“啞巴英語”和“填鴨應試”。讓他們能夠?qū)W有所用。