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        本科生科研參與及其對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)能力發(fā)展的影響

        2018-11-30 02:23:10錢(qián)莉
        教學(xué)研究 2018年4期
        關(guān)鍵詞:本科生

        錢(qián)莉

        [摘要]大學(xué)本科生參與科研對(duì)于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)以及高等教育質(zhì)量的提升具有重要的意義。基于南京大學(xué)本科生學(xué)習(xí)經(jīng)歷調(diào)查,運(yùn)用多元線性回歸、二元邏輯斯蒂回歸等統(tǒng)計(jì)方法來(lái)了解南京大學(xué)本科生科研參與的基本情況,驗(yàn)證及探究影響本科生科研參與的影響因素,并探索本科生科研參與對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)能力發(fā)展的影響。研究發(fā)現(xiàn):(1)參與兩種科研活動(dòng)的學(xué)生人數(shù)最多,單獨(dú)參與科研活動(dòng)的學(xué)生人數(shù)高于協(xié)助老師參與科研的學(xué)生人數(shù);(2)父母學(xué)歷較高、年級(jí)較高、有深造意向、與老師和同學(xué)互動(dòng)頻繁以及善于運(yùn)用綜合分析學(xué)習(xí)法的學(xué)生科研參與更多一些;(3)參與科研的方式會(huì)影響學(xué)生學(xué)術(shù)能力的發(fā)展。因此,要重視本科生科研參與,尤其關(guān)注第一代大學(xué)生;要加強(qiáng)校園人際互動(dòng),提升科研參與水平;激發(fā)學(xué)生專(zhuān)業(yè)興趣,促進(jìn)學(xué)生高階學(xué)習(xí);科學(xué)選擇科研參與方式,促進(jìn)學(xué)生學(xué)術(shù)能力發(fā)展。

        [關(guān)鍵詞]本科生;科研參與;學(xué)術(shù)能力;SERU

        [中圖分類(lèi)號(hào)]G644[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005-4634(2018)04-0093-06

        自1999年高校擴(kuò)招以來(lái),我國(guó)高校入學(xué)人數(shù)激增,高等教育規(guī)模逐步擴(kuò)大。21世紀(jì)初,我國(guó)高等教育轉(zhuǎn)向質(zhì)量的提升,即主要是人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。2005年,“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”——“為什么我們的學(xué)??偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才”成為教育界關(guān)注的重點(diǎn),回應(yīng)“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”的是教育部實(shí)施的“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃”;2007年,教育部正式實(shí)施國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃(簡(jiǎn)稱(chēng)“大創(chuàng)”),這些計(jì)劃的目的就是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才,因此“本科生參與科學(xué)研究是我國(guó)研究型大學(xué)培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重要舉措”[1]。2010年,國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010~2020年)在“高等教育”部分“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”中明確提出“支持學(xué)生參與科學(xué)研究,強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)”[2]。2015年,“雙一流建設(shè)”總體方案(統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案[3])再次強(qiáng)調(diào)了“培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才”和“提升科學(xué)研究水平”的重要性。因此,大學(xué)本科生參與科研對(duì)于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)以及高等教育質(zhì)量的提升具有重要的意義。大學(xué)本科生科研參與的情況如何?哪些因素影響了大學(xué)生的科研參與?科研參與又是如何影響學(xué)生發(fā)展?本研究基于SERU調(diào)查對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行了深入地探討。

        1文獻(xiàn)述評(píng)

        1.1科研參與的概念界定

        楊韜和武高輝認(rèn)為科學(xué)研究工作包含了如何尋找問(wèn)題、如何假設(shè)、如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、如何分析數(shù)據(jù)、如何分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果等[4],那么本科生的科研參與主要涉及的就是以上的活動(dòng)。孟昭學(xué)認(rèn)為大學(xué)生的科研活動(dòng)是高校教學(xué)活動(dòng)的持續(xù)和深入,也是實(shí)現(xiàn)因材施教、個(gè)性化教育的重要途徑[5],李湘萍總結(jié)出科研參與本質(zhì)上是一種高級(jí)學(xué)習(xí)形式[6]。由此可見(jiàn),大學(xué)生的科研參與是學(xué)習(xí)參與的一種高級(jí)形式,需要更多的思維參與,也往往因人而異,個(gè)性化程度較大。

        喬治·庫(kù)于 20世紀(jì)70年代明確提出了學(xué)習(xí)參與的概念——大學(xué)生在課堂內(nèi)外的有效教育活動(dòng)中所付出的時(shí)間和精力以及大學(xué)所創(chuàng)造的促進(jìn)學(xué)生參與這些教育活動(dòng)的政策與實(shí)踐[7]。因此,從狹義上可以把本科生的科研參與界定為是在科研活動(dòng)中所付出的時(shí)間和精力。

        1.2影響本科生科研參與的因素

        賈文華等學(xué)者認(rèn)為本科生參與科研的前提和基礎(chǔ)是自己對(duì)專(zhuān)業(yè)的興趣[8],趙健等學(xué)者從生源因素、基礎(chǔ)因素、興趣因素和時(shí)間因素4個(gè)方面研究了影響計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)本科生參與科研的因素[9]。國(guó)外學(xué)者George D K和Shouping H等學(xué)者一系列的研究結(jié)果表明,校組織特征、學(xué)生個(gè)人及家庭背景特征[10]、學(xué)生在校園中的人際互動(dòng)是學(xué)生科研參與最重要的影響因素[11],其中尤為突出的因素是學(xué)生就讀期間與教師、同輩的有效互動(dòng)[12]。

        因此,前人的研究表明影響本科生參與的因素主要有學(xué)生背景特征(個(gè)人特征、家庭特征以及專(zhuān)業(yè)興趣)和校園的人際互動(dòng)。

        1.3科研參與對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響

        “讓本科生參與到科研實(shí)踐中來(lái)……不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生的探索與創(chuàng)新精神,改變動(dòng)手能力不強(qiáng)的現(xiàn)狀,還可以讓學(xué)生了解到學(xué)科前沿的動(dòng)態(tài)……培養(yǎng)高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)人才”[12],科研參與對(duì)本科生的發(fā)展起到很重要的積極作用。

        楊韜和武高輝認(rèn)為“科學(xué)研究……也塑造科學(xué)研究的主體——人本身,是人們獲得創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力最重要的實(shí)踐活動(dòng)”[13]。狄建軍等學(xué)者認(rèn)為本科生參與科研有利于專(zhuān)業(yè)及科研能力素質(zhì)的培養(yǎng)、有利于應(yīng)用及創(chuàng)新能力素質(zhì)的培養(yǎng)、有利于合作能力素質(zhì)的培養(yǎng)[14]。李湘萍認(rèn)為“從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度來(lái)說(shuō),科研參與的重要性體現(xiàn)在它直指學(xué)生能力發(fā)展的核心——思維能力的培養(yǎng)……不僅如此,學(xué)生在參與科研活動(dòng)過(guò)程中能促進(jìn)人際交往等社會(huì)性能力發(fā)展”[6]。

        由此可見(jiàn),科研參與對(duì)于學(xué)生的發(fā)展,尤其是能力發(fā)展有著重要影響。

        2研究設(shè)計(jì)與方法

        2.1數(shù)據(jù)來(lái)源及樣本信息

        本研究數(shù)據(jù)來(lái)源于2016年南京“大學(xué)本科生學(xué)習(xí)經(jīng)歷調(diào)查”(SERU調(diào)查),南京大學(xué)SERU數(shù)據(jù)搜集全部通過(guò)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的形式進(jìn)行。調(diào)查對(duì)象為南京大學(xué)二、三、四年級(jí)全體本科生,共有2 995名同學(xué)遞交了問(wèn)卷,參與率達(dá)到了32%。最后經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)清理,納入到本次研究中的樣本為2 454人。調(diào)查對(duì)象的背景特征總體情況見(jiàn)表1。

        2.2研究工具及其量表信效度分析

        本研究的主要工具包括生師互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)方法、科研參與、學(xué)術(shù)能力增長(zhǎng)量表。本研究首先從SERU問(wèn)卷中選取相應(yīng)的題項(xiàng)構(gòu)成不同的量表,再利用SPSS.23對(duì)每個(gè)量表進(jìn)行信、效度分析,因子分析均采用主成分正交旋轉(zhuǎn)法。

        生師互動(dòng)、生生互動(dòng)均為六分制量表。量表的每道題選項(xiàng)由“1=從不”到“6=頻繁”。生師互動(dòng)量表包括3道題目,屬于一個(gè)因子(KMO為0.669),解釋了65.59%的方差,三道題項(xiàng)加總求得的均值作為生師互動(dòng)的得分。生生互動(dòng)量表包括3道題目,屬于一個(gè)因子(KMO為0.712),解釋了71.54%的方差,三道題項(xiàng)加總求得的均值作為生生互動(dòng)的得分。

        學(xué)習(xí)方法量表包括5道題項(xiàng),因子分析(KMO 0.738)后得到兩個(gè)因子:因子一包括2道題——“識(shí)別或記住特定的事實(shí)、術(shù)語(yǔ)和概念;解釋方法、理念或概念,并運(yùn)用它們解決問(wèn)題”;因子二包括3道題——“將課程資料細(xì)分為各部分來(lái)找出不同結(jié)果的結(jié)論的依據(jù);根據(jù)來(lái)源、方法和推理的正確性來(lái)判斷信息、想法、行動(dòng)和結(jié)論的價(jià)值;創(chuàng)造或產(chǎn)生新的想法、產(chǎn)品或理解方式”,共解釋了74.71%的方差。根據(jù)布魯姆“識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)”教育目標(biāo)分類(lèi)法,將因子一命名為“識(shí)記理解法”,因子二命名為“分析綜合法”。

        科研參與量表共包括6道題項(xiàng),以判斷題的形式呈現(xiàn),通過(guò)因子分析(KMO 0.649)后得到兩個(gè)因子:因子一為單獨(dú)參與科研,包括4道題,參與1種記為1分,因此得分從0~4分,以連續(xù)變量處理;因子二為協(xié)助老師參與科研,包括2道題,因此以分類(lèi)變量處理(未協(xié)助老師參與科研=0,協(xié)助老師參與科研=1)。

        學(xué)術(shù)能力增長(zhǎng)量表共包括6道題——分析和批判性思維能力、清晰且有效的寫(xiě)作能力、閱讀和理解學(xué)術(shù)資料的能力、對(duì)研究領(lǐng)域的了解能力、數(shù)理能力和表達(dá)能力的增長(zhǎng),這6道題的得分來(lái)源于“當(dāng)前得分”(1=非常差,6=非常好)和“剛?cè)雽W(xué)時(shí)得分”的差值,屬于一個(gè)因子(KMO 0.799),解釋了43.09%的方差,并將其加總求得的均值作為學(xué)術(shù)能力增值的得分。

        各量表的信度水平均處于良好水平(見(jiàn)表2),適合做進(jìn)一步的統(tǒng)計(jì)分析。

        2.3分析框架及研究目的

        本研究根據(jù)文獻(xiàn)述評(píng)以及量表分析得出下列的實(shí)證研究框架(見(jiàn)圖1),研究目的如下:(1)了解南京大學(xué)本科生科研參與的基本情況;(2)驗(yàn)證及探究影響本科生科研參與的因素;(3)探究本科生科研參與對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)能力增長(zhǎng)的影響。

        2.4研究方法

        本研究采用定量研究方法,利用SPSS.22對(duì)SERU調(diào)查的部分?jǐn)?shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。首先,進(jìn)行各量表的信、效度檢驗(yàn)。其次,對(duì)學(xué)生科研參與的基本情況進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)。然后,采用OLS回歸和二元邏輯斯蒂回歸方法,檢驗(yàn)和探索影響科研參與的因素以及群體間的差異。最后,運(yùn)用OLS回歸分析、探索科研參與對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)能力發(fā)展的影響。

        3研究結(jié)果

        3.1科研參與的基本情況

        由表3可知,南京大學(xué)本科生參與科研的人數(shù)占比為88.6%。其中,單獨(dú)參與科研活動(dòng)的學(xué)生人數(shù)高于協(xié)助老師參與科研的學(xué)生人數(shù);參與兩種科研活動(dòng)的學(xué)生人數(shù)最多。在協(xié)助老師參與科研活動(dòng)的學(xué)生里,參與一種科研活動(dòng)的學(xué)生居多。

        3.2影響南京大學(xué)本科生科研參與的因素

        本研究采取逐步多元回歸方法來(lái)考察影響大學(xué)本科生單獨(dú)科研參與的因素。將個(gè)人背景特征、生師互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)方法、校園環(huán)境感知、良好教學(xué)這些變量納入回歸模型中,發(fā)現(xiàn)校園環(huán)境感知和良好教學(xué)與科研參與并不顯著相關(guān),并且放入之后R2減少,故不納入模型。

        根據(jù)表4,性別與學(xué)生單獨(dú)參與科研活動(dòng)的種類(lèi)顯著相關(guān)(系數(shù)為-0.057),女生單獨(dú)參與科研活動(dòng)的種類(lèi)多于男生;家庭收入階層對(duì)科研參與影響不顯著,但是父母學(xué)歷對(duì)單獨(dú)科研參與的活動(dòng)種類(lèi)有顯著影響(系數(shù)為0.057),父母學(xué)歷越高,學(xué)生單獨(dú)參與科研活動(dòng)的種類(lèi)越多。人文社科類(lèi)院系學(xué)生比理工科類(lèi)院系學(xué)生單獨(dú)參與科研活動(dòng)的種類(lèi)多(系數(shù)為-0.126)。在年級(jí)上,大三和大四的學(xué)生顯著比大二的學(xué)生參與的科研種類(lèi)多(系數(shù)為0.117和0.186),大四學(xué)生也比大三學(xué)生參與得多。可以說(shuō),隨著年級(jí)的增長(zhǎng),大學(xué)生單獨(dú)參與科研活動(dòng)的種類(lèi)就越多。有深造意向、對(duì)專(zhuān)業(yè)感興趣的學(xué)生(系數(shù)為0.086)顯著地參與了科研活動(dòng)。

        分析綜合方法對(duì)大學(xué)生單獨(dú)科研參與有顯著的正向影響(系數(shù)為0.121),約有3%的解釋率;識(shí)記理解法對(duì)大學(xué)生科研參與有著不顯著的負(fù)向影響。生師互動(dòng)和生生互動(dòng)(系數(shù)為0.166和0.07)對(duì)單獨(dú)科研參與有著顯著的正向影響,約有4%的解釋率。

        本研究采取二元邏輯斯蒂回歸方法來(lái)考察影響大學(xué)本科生協(xié)助老師科研參與的因素。將個(gè)人背景特征、生師互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)方法、校園環(huán)境感知、良好教學(xué)這些變量納入回歸模型中,發(fā)現(xiàn)校園環(huán)境感知和良好教學(xué)與科研參與并不顯著相關(guān),故不納入模型。

        根據(jù)表5,和單獨(dú)參與科研相似的是父母學(xué)歷對(duì)協(xié)助老師參與科研有著顯著的正向影響,而家庭收入階層對(duì)學(xué)生協(xié)助老師參與科研沒(méi)有產(chǎn)生顯著影響;年級(jí)越高的學(xué)生以及有深造意向的學(xué)生越會(huì)參與科研。同樣地,分析綜合方法對(duì)大學(xué)生協(xié)助老師科研參與也有著顯著的正向影響。和單獨(dú)參與科研不同的是,性別對(duì)學(xué)生協(xié)助老師參與科研沒(méi)有產(chǎn)生顯著影響;在院系上,理工科類(lèi)的學(xué)生比人文學(xué)科類(lèi)的學(xué)生協(xié)助老師參與科研活動(dòng)多;在校園人際互動(dòng)中,生師互動(dòng)對(duì)學(xué)生協(xié)助老師參與科研有顯著地影響,而生生互動(dòng)對(duì)此沒(méi)有顯著影響。

        總之,父母學(xué)歷較高、年級(jí)較高、有深造意向、與老師和同學(xué)互動(dòng)頻繁,以及善于運(yùn)用分析綜合學(xué)習(xí)法的學(xué)生科研參與更多一些。

        3.3科研參與對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)能力增長(zhǎng)的影響

        根據(jù)統(tǒng)計(jì)分析,南京大學(xué)本科生在各項(xiàng)學(xué)術(shù)能力上均有增長(zhǎng),學(xué)術(shù)能力增長(zhǎng)的均值為0.85。由表6可知,在學(xué)生個(gè)人背景變量中,只有性別和年級(jí)對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)能力增長(zhǎng)產(chǎn)生了顯著影響,女生的學(xué)術(shù)能力增長(zhǎng)顯著高于男生;年級(jí)越高的學(xué)生,學(xué)術(shù)能力增長(zhǎng)越多。在控制背景變量之后,不論是單獨(dú)參與科研活動(dòng)還是協(xié)助老師參與科研活動(dòng),都對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)能力的增長(zhǎng)產(chǎn)生了顯著的正向影響,且影響程度相近。因此,在科研參與中不能只選擇一種參與方式。

        4結(jié)論與建議

        本研究探究了大學(xué)本科生科研參與的“前因”和“后果”,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的背景特征、校園人際互動(dòng)以及學(xué)習(xí)方法對(duì)本科生科研參與有顯著影響;發(fā)現(xiàn)科研參與對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)能力的增長(zhǎng)也有顯著影響。本研究結(jié)合具體的研究結(jié)果得出了以下的4條建議。

        4.1重視本科生科研參與,尤其關(guān)注第一代大學(xué)生本研究結(jié)果表明,科研參與對(duì)本科生學(xué)術(shù)能力的增長(zhǎng)有著顯著影響。因此,院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)本科生科研參與的重視程度,制定相關(guān)的支持性和鼓勵(lì)性政策。而研究也發(fā)現(xiàn)父母學(xué)歷對(duì)學(xué)生科研參與有顯著地影響,“父母中至少有一方獲得學(xué)士學(xué)位”的學(xué)生比“父母均未獲得學(xué)位”的學(xué)生科研參與程度要高。近年來(lái),中國(guó)高等教育規(guī)模的迅速擴(kuò)張使得更多的適齡青年進(jìn)入了大學(xué)學(xué)習(xí),許多青年人成為家庭第一代大學(xué)生(指父母均沒(méi)有接受過(guò)高等教育的大學(xué)生,以下簡(jiǎn)稱(chēng)第一代大學(xué)生)[15],同時(shí)近期史靜寰等人的研究也發(fā)現(xiàn)第一代大學(xué)生在“擴(kuò)展性學(xué)習(xí)”和“研究相關(guān)性”活動(dòng)上參與不足[16]。由此可見(jiàn),第一代大學(xué)生在科研參與上處于弱勢(shì)地位。因此,重視本科生科研參與的同時(shí),尤其應(yīng)該關(guān)注第一代大學(xué)生。

        4.2加強(qiáng)校園人際互動(dòng),提升科研參與水平

        前人研究以及本研究結(jié)果均表明,校園人際互動(dòng)對(duì)本科生科研參與有著非常重要的正向影響。尤其是生師互動(dòng),對(duì)單獨(dú)參與科研以及協(xié)助老師參與科研都產(chǎn)生了顯著地影響。Pascarella指出學(xué)生與教師及同伴的互動(dòng)是影響學(xué)習(xí)成果的重要中介變量[17]。Astin也指出當(dāng)學(xué)生同時(shí)與教師、同伴互動(dòng)時(shí),發(fā)展的成果是最好的[18]。生師互動(dòng)、生生互動(dòng)既可以提高學(xué)生的表達(dá)能力,又能夠在互動(dòng)中激發(fā)出新的想法。因此,從教師層面來(lái)說(shuō),教師在實(shí)際教學(xué)中可適當(dāng)采取互動(dòng)式的教學(xué)方式,鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)、討論、參與科研;從學(xué)生層面來(lái)說(shuō),應(yīng)當(dāng)及時(shí)和老師、同學(xué)交流。

        4.3激發(fā)學(xué)生專(zhuān)業(yè)興趣,促進(jìn)學(xué)生高階學(xué)習(xí)

        研究結(jié)果表明,有深造意向、對(duì)本專(zhuān)業(yè)感興趣的學(xué)生有更高的科研參與水平。和前人研究相比,本研究發(fā)現(xiàn)分析綜合學(xué)習(xí)法對(duì)科研參與有著顯著地正向影響,可能是因?yàn)榭蒲袇⑴c是一種高思維的學(xué)習(xí)參與活動(dòng),而分析綜合法剛好具有進(jìn)行高階學(xué)習(xí)的特質(zhì)。在通常情況下,越有學(xué)習(xí)興趣、深造意向越強(qiáng)的學(xué)生越能進(jìn)行深層次的高階學(xué)習(xí),其科研參與的效果就越好。因此,教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)采用啟發(fā)式教學(xué),不斷地激發(fā)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考,促進(jìn)學(xué)生的高階學(xué)習(xí)。

        4.4科學(xué)選擇科研參與方式,促進(jìn)學(xué)生學(xué)術(shù)能力發(fā)展研究結(jié)果表明,南京大學(xué)本科生參與兩種科研活動(dòng)的人數(shù)較多,另外相比于協(xié)助老師參與科研,學(xué)生更多地單獨(dú)參與科研活動(dòng);而單獨(dú)參與科研和協(xié)助老師參與科研對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)能力的發(fā)展均具有相似程度的正向影響。美國(guó)研究型大學(xué)人文學(xué)科本科生參與科研的模式,不僅僅有參與導(dǎo)師研究的學(xué)徒模式,還有學(xué)生自主創(chuàng)辦的會(huì)議模式[19]。因此,從院校層面來(lái)說(shuō),應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供更為豐富多樣的科研活動(dòng)形式。從學(xué)生層面來(lái)說(shuō),在選擇科研參與方式時(shí),可以嘗試更為多樣的科研活動(dòng),兼顧單獨(dú)參與科研和協(xié)助老師參與科研。

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