熊家昌

【摘要】平時總聽到有家長說：“我家里的書真不少，可我孩子怎么不愛閱讀呢？”是啊，我們都期望自己的孩子喜歡上閱讀。為此，我們會給孩子提供一屋子的書，可孩子怎么不會自發(fā)地去閱讀呢？其實，我們忽略了一件很重要的事：閱讀其實也是需要引導(dǎo)的！那誰來擔(dān)此重任呢？按照美國著名閱讀研究專家吉姆·崔利斯的說法：“人與書并不是先天互相吸引的，開始時，必須有媒介——父母、親戚、鄰居、老師或圖書管理員，將書帶到孩子的世界?！庇纱丝磥?，老師和父母是孩子閱讀的重要引路人。在整個兒童閱讀活動中，作為老師，就是要努力讓自己成為那個有協(xié)助能力的大人，盡力為學(xué)生提供、刺激、示范和響應(yīng)等工作，不斷激發(fā)學(xué)生主動閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生止語靜讀的良好持續(xù)默讀能力。

【關(guān)鍵詞】編織 美麗 閱讀網(wǎng) 協(xié)助

和孩子們一起讀書吧，在共同的閱讀討論中，家庭會發(fā)生奇跡，變得更和諧更溫暖。在現(xiàn)代社會，其實更需要夜晚燈下親子共讀的時光，更需要通過童書溝通親子之愛。有了無數(shù)個共讀的夜晚，擁有幸福的將不僅僅是孩子。童書曾經(jīng)改變過許多錯過了閱讀關(guān)鍵期的成年人，借助童書，我們的童年被喚醒，并與孩子的童年發(fā)生共鳴。

和孩子們一起讀書吧，在共同的閱讀討論中，班級也會發(fā)生奇跡，變得更融洽更“陽光”。教師和學(xué)生更應(yīng)該一起閱讀，一起分享。通過共讀，一個班級才會擁有共同的語言和密碼，從而能夠共同在一起活得快樂。要實現(xiàn)這個目標(biāo)，作為母語教師任重道遠(yuǎn)。特別作為三年級學(xué)生，中段的開始，是培養(yǎng)自主閱讀能力的關(guān)鍵時期，作為語文教師有責(zé)任引導(dǎo)他們愛上閱讀，讀整本書，努力為學(xué)生們編織一張美麗的閱讀網(wǎng)。

一、縱向之網(wǎng)

1.早晨——經(jīng)典誦讀

為了引導(dǎo)學(xué)生們到校就讀書的好習(xí)慣，從二年級開始，筆者班上就養(yǎng)成了晨讀的習(xí)慣。早上8：15，無論班上學(xué)生到了多少，班上晨讀開始。每天有兩位學(xué)生帶領(lǐng)大家晨讀。一位負(fù)責(zé)領(lǐng)讀，一位負(fù)責(zé)紀(jì)律監(jiān)督。因此，即使沒有教師在，學(xué)生們現(xiàn)在也能準(zhǔn)時晨讀，到校就讀書已成為他們的生活方式。至今，我們已經(jīng)讀完了《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《成語接龍》（上下兩冊）。升入三年級誦讀薛瑞萍老師的《日有所誦》。這樣做，是希望學(xué)生們在每天的黎明時分與文學(xué)經(jīng)典共舞，讓他們的生命在每天的第一時間得以舒展，心靈得到喚醒，并由此開啟一天的學(xué)習(xí)。

2.中午——自由閱讀

午讀，代表的是非學(xué)科性質(zhì)的閱讀，核心內(nèi)容是閱讀屬于學(xué)生自己的童年書籍。不同年齡的兒童，由于其心理發(fā)展階段的限制，他們能讀懂的童書相對有限，我們要從大量的童書中尋找出適合每一年齡段兒童閱讀的書籍。所以，幫助學(xué)生們選書是首要的。書籍選定后，全部充實到班級書架上。每天午餐后，學(xué)生們都會從書架上取下一本書，坐在位置上靜靜地讀起來。這個時間段，對于學(xué)生的閱讀沒有太多要求，只要求靜心讀書就行。每每看到學(xué)生們陶醉于書中，這一刻，是最美的。

3.傍晚——持續(xù)默讀

在《朗讀手冊》一書中談到，如何激發(fā)學(xué)生的閱讀動機(jī)呢？最佳的方法就是持續(xù)默讀?！半S手拿起一本書，一張報紙，一本雜志，然后好好享受閱讀之樂吧，不必受提問、作評估或?qū)憟蟾娴母蓴_，純粹是為了興趣而閱讀”，這就是持續(xù)默讀。持續(xù)默讀，已悄悄地在我班開展著。每天下午放學(xué)前的十分鐘，是師生一起持續(xù)默讀時間。學(xué)生們拿出每天固定閱讀的書籍，與教師一起靜靜默讀起來。每天一點點，長此以往，堅持下去，相信學(xué)生們不僅獲得了一份心靜，還培養(yǎng)了讀書的專注與耐心。持續(xù)默讀計劃中，教師扮演著關(guān)鍵性的角色，學(xué)生會廣泛模仿教師的閱讀習(xí)慣。這就是榜樣的力量。

4.晚上——讀書打卡

一般，我們語文教師都會要求學(xué)生們每天在家閱讀半小時或一小時。為了證明自己讀了，通常我們還會要求家長在閱讀記錄表上簽字確認(rèn)。但有些家長忙于工作，并不能保證監(jiān)管到孩子整個閱讀情況。所以，無論教師還是家長很難知道孩子當(dāng)天到底讀了沒讀，讀了多少，讀得怎樣，難以掌握?；谶@種情況，我班開展了每晚微信讀書打卡活動。把全班學(xué)生分成若干個小組，每個學(xué)生輪流擔(dān)任一周的領(lǐng)讀人，主要負(fù)責(zé)本小組學(xué)生的讀書考勤、朗讀情況和心得分享的評價記錄。這項讀書活動取得了較好效果，實現(xiàn)了師生共讀，共聽；親子共讀，共享；生生共讀，互評。

二、橫向之網(wǎng)

1.檢視閱讀先行

檢視閱讀用于最初的導(dǎo)讀。檢視閱讀是瀏覽性閱讀。將書下發(fā)，學(xué)生們拿到書后，先讀讀書名、副標(biāo)題、目錄，然后看看封面題圖、內(nèi)頁插圖、作者序言、摘要介紹以及書后的評論、推薦等。如果書還有書衣的話，看看出版社的宣傳文案。這些都是作者想向讀者傳遞的信號，讓你知道風(fēng)朝哪個方向吹。還可以引導(dǎo)學(xué)生從目錄中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的章節(jié)瀏覽。讓學(xué)生養(yǎng)成一種習(xí)慣：拿到一本書，讀封面、讀書評；打開一本書，找主角、讀前奏、讀章節(jié)、讀主題、讀尾聲等。這種粗淺閱讀，可以讓學(xué)生在有限時間內(nèi)了解一本書的大致內(nèi)容。這種能力，對于學(xué)生以后查閱、搜集資料十分有幫助。

2.我為你朗讀

中午時間和每周一次的閱讀課，筆者都會給學(xué)生們讀上幾段。筆者一般會選擇故事的高潮部分或者優(yōu)秀片段用聲情并茂的語言朗讀給學(xué)生們聽，這些生動有趣的故事、曲折有趣的情節(jié)、聲情并茂的朗讀一定會深深地吸引住學(xué)生們。像《夏洛的網(wǎng)》中的“孤獨、和暢的風(fēng)”、《親愛的漢修先生》中的鮑雷伊對蝴蝶樹林的描寫等章節(jié)學(xué)生們都是非常喜歡的。我們平時教學(xué)中，可能會比較忽略學(xué)生聽讀能力的培養(yǎng)，但事實上，“學(xué)生聽得懂的語言，比自己看得懂的語言要豐富，程度要高一些，也就是說學(xué)生聽讀的能力比眼讀的能力強(qiáng)得多（朗讀大師特雷斯語）”。

3.完成閱讀學(xué)習(xí)單

通讀全書后，需要對書作一個回顧。此時的閱讀，需要帶著一定的指向性。教師要體現(xiàn)引導(dǎo)功能，提出書中的一些重要話題，指導(dǎo)學(xué)生通過運用一定的閱讀策略，增進(jìn)閱讀理解。這個環(huán)節(jié)，學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)單的形式將自己的初讀成果、體驗傳達(dá)給教師。教師在整理讀書報告單信息的基礎(chǔ)上，再來設(shè)計讀書交流會的流程，做到以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，心中有數(shù)。

4.開展班級讀書會

兒童閱讀推廣人岳乃紅老師對“班級讀書會”下過這樣的定義：所謂班級讀書交流會，就是以班級為單位，師生共讀一本書后開展討論和對話，培養(yǎng)閱讀興趣，提升閱讀認(rèn)識，習(xí)得閱讀方法，激蕩閱讀情感。班級讀書交流會中的討論是核心環(huán)節(jié)，討論效果取決于話題的設(shè)定是否合適。所以，話題的設(shè)定要符合學(xué)生的認(rèn)知特點與學(xué)習(xí)能力；話題的設(shè)計要能啟發(fā)學(xué)生的多元思考。在班級讀書交流會中，教師不再是課堂的主角，而是參與者、組織者與調(diào)控者，教學(xué)中應(yīng)通過小組合作、辯論賽、新聞發(fā)布會、演講會等多種教學(xué)組織形式，營造濃濃的讀書交流氛圍，激發(fā)自由閱讀與交流的興趣，讓學(xué)生們在童年閱讀、書香浸潤中獲得精神的潤澤，語言的豐厚，語文素養(yǎng)的提高。

三、交織的網(wǎng)

1.師生共讀——其樂融融

作為三年級學(xué)生，筆者主張全班共讀一本書。讀什么書？這是語文教師首先要考慮的。當(dāng)下是一個圖書“泛濫”的時代，汪洋大海般的圖書，使學(xué)生的閱讀無所適從。在這樣一種情勢下，閱讀的選擇就成了當(dāng)務(wù)之急。教師的責(zé)任，就是將好書推薦給學(xué)生，教他們怎樣辨別圖書，怎樣培養(yǎng)一種優(yōu)質(zhì)的閱讀姿勢。本學(xué)期，我們一起共讀了《夏洛的網(wǎng)》《一百條裙子》《親愛的漢修先生》這三本書。筆者為學(xué)生們作導(dǎo)讀，一起共讀，開展班級讀書交流會，我們一路收獲美好與感動。

2.親子閱讀——溫暖親情

其實，筆者是極力主張親子共讀的。每天在固定的時間和地點，父母與孩子一起捧起書本，這是一種多么美好的姿態(tài)。事實證明，親子閱讀，只要能堅持下去，孩子一定會潛移默化對閱讀產(chǎn)生興趣，一旦產(chǎn)生興趣，就會養(yǎng)成愛看書的習(xí)慣。同時，親子閱讀是維系親子關(guān)系的一條紐帶，也是父母和孩子的感情交流。每天父母陪孩子讀讀書、開開玩笑，增長知識的同時，也增進(jìn)了父母和孩子的感情，有利于養(yǎng)成融洽的親子關(guān)系。從親子閱讀中更容易了解孩子的個性和想法。

3.生生共讀——分享快樂

“一項對美國南方某大城市里在校的272名11歲到19歲的男孩和女孩的研究表明，同輩群體之間對文學(xué)閱讀行為的影響是明顯的。調(diào)查中，有38.9%的學(xué)生認(rèn)為同學(xué)對自己閱讀影響最大，其次是父母和老師?！边@足以說明同伴對學(xué)生的影響。所以，我們班開展各種圖書推薦或讀書交流會都是以讀書小組為單位進(jìn)行，形成閱讀共同體。目的就是為了相互促進(jìn)，共同提高。特別是共讀一本好書，交流分享的都是大家現(xiàn)有的閱讀材料，彼此擁有共同的語言和密碼，所以，學(xué)生們個個都想表達(dá)，愿分享。

是的，閱讀確實深刻地影響了我們的生活，一個愿意閱讀的學(xué)生，他的思想感情必然是豐富的。我們都期望自己的孩子是喜歡閱讀的，因此，會給孩子買上整屋子的書，接著，就是被動地等著孩子們“自動自發(fā)”地去閱讀，如果孩子們沒有這么做，我們就會很失望地宣稱：“我的孩子不喜歡閱讀！”其實，我們忽略了一件很重要的事：閱讀其實也是需要引導(dǎo)的！

如果我們的小讀者，能夠有一位值得信任的大人為他提供各種協(xié)助，分享他的閱讀經(jīng)驗，那么他將可以輕易排除各種橫亙眼前的閱讀障礙，從此愛上閱讀。相反，一個從不閱讀，或者缺乏閱讀經(jīng)驗的大人，是難以為孩子提供有力協(xié)助的。所以，在整個學(xué)生閱讀活動中，教師自己先要成為有協(xié)助能力的大人，帶領(lǐng)學(xué)生們多讀書，讀好書。唯有如此，我們才可能讓這張閱讀之網(wǎng)編織得牢固而堅不可摧。

【參考文獻(xiàn)】

[1]岳乃紅.班級讀書會ABC[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.

[2]蔣軍晶.和孩聊書吧[M].北京：教育科學(xué)出版社，2013.