劉忠玉

【摘要】教師要改革傳統(tǒng)教學中“輸液式”教學模式，給學生更多自主閱讀的時間，激發(fā)學生閱讀興趣，引領學生深入文本，加深情感體驗，提高審美情趣，同時，要注重培養(yǎng)學生自主閱讀能力，重視學生閱讀方法的指導，促進學生語文綜合素養(yǎng)的提升。

【關鍵詞】小學語文教學 自主閱讀

閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，是提升學生語文綜合能力與素養(yǎng)的重要途徑。但是傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學中，教師只專注于對課文的條分縷析，占用了學生自主閱讀理解的空間，學生沒有深入閱讀與思考的機會，只是被動地聽教師講解，機械訓練，對課文的理解只處在淺層次狀態(tài)，導致學生人云亦云，缺乏問題意識與獨立思考的習慣，嚴重影響了閱讀理解能力的提高。閱讀是學生與文本的對話過程，閱讀教學應該尊重學生的個性特點，使學生進入文本中，進入人物的心靈與情感世界，獲得豐富的審美與情感體驗，才能更好地激發(fā)學生閱讀動機與興趣，進而提高閱讀理解能力與語文綜合素養(yǎng)。

一、誦讀品味，加深學生的審美體驗

培養(yǎng)學生的審美情趣是小學語文教學的重要任務之一。教師在教學中應該根據(jù)教學目標的要求，有意識地加深學生的閱讀審美體驗，讓語文課堂充滿著濃厚的文學氣息、文化氣息與語文氣息。教學中特別要選取那些文質兼美的佳作名篇，或者選取其中的精華段落，讓學生通過誦讀，含英咀華，感受由文字營造的精神世界。如執(zhí)教《雅魯藏布大峽谷》時，教師通過多媒體為學生的誦讀配以悠揚的旋律，采取指名讀、男女生對讀、齊讀等多種形式，讓學生在誦讀中領略雅魯藏布大峽谷的神奇、壯觀，然后讓學生通過閱讀找出自己感觸比較深的詞語、句子和語段，或者根據(jù)雅魯藏布大峽谷中的某個景點或景觀寫出自己的體驗。有的學生想象自己站在高處，俯瞰雅魯藏布大峽谷，深不見底，只聽得河水奔騰的聲音，寫出了雅魯藏布大峽谷的神秘莫測;有的想象自己變成一只展翅高飛的神鷹，飛翔于雪山冰川與茫茫的原始林海，聽寒風陣陣，看冰山起伏，寫出了雅魯藏布大峽谷的雄偉壯觀;有的甚至想象自己與藏族同胞載歌載舞，抒發(fā)了自己游覽大峽谷的浪漫情懷……可見，誦讀可以讓學生直擊文本，通過教師的引導，激發(fā)學生想象，引發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛之情，強化了學生的審美體驗。

二、合作互動，把握文本中心意旨

小學語文教學要注意結合學生的特點與身心發(fā)展規(guī)律，因材施教，激發(fā)學生閱讀興趣。小學生好奇心強，具有強烈的表現(xiàn)欲望，教師可以充分抓住學生這些特點，開展語文活動，讓學生在活動中深化閱讀，進而提高閱讀理解能力。例如，執(zhí)教《晏子使楚》一課，教師首先讓學生閱讀課文，然后讓學生將課文創(chuàng)編成課本劇，進行角色扮演活動，先在小組內進行表演，之后到講臺前進朽溺展演”。學生需要反復閱讀課文，體驗晏子與楚王兩個人物角色的性格特征。學生創(chuàng)編課本劇的過程，本身就是與文本人物展開對話、走進文本深處的過程。并且，學生要對人物的表情、神態(tài)、語言、動作進行設計，期望在“展演”中能夠取得好的成績。教師與其他學生作評委，按相關標準給各小組評分，最后得分最高的小組必然成為“角色扮演優(yōu)秀小組”，教師給予充分表揚與肯定，不僅激發(fā)了學生閱讀興趣，還滿足了學生樂于表現(xiàn)的心理需求，把握了文本意旨。

三、善于質疑，激發(fā)學生探究動力

傳統(tǒng)小學語文教學中，教師是課堂的主體，學生被動接受知識的灌輸，阻礙了語文閱讀理解能力的提升。愛因斯坦說過：發(fā)現(xiàn)一個問題往往比解決一個問題更重要。在閱讀中能夠提出問題，產生質疑，才能產生解決問題的動力，才能促進學生深入閱讀。因此，教師要對在閱讀中敢于提出問題的同學給予充分肯定，并鼓勵其他同學能夠在閱讀中提出質疑，并通過交流，相互啟示與借鑒，達到共同提高的目的。例如，在學習《釣魚的啟示》一文中，有的學生提出問題：為什么離準許釣妒魚的時間只有兩個小時，而除了父親與詹姆斯沒有任何人知道詹姆斯釣到了鱸魚，父親卻讓兒子將魚放回湖中，這太不近人情了吧？教師對提出問題的同學給予了充分鼓勵，并且把這個問題拋給各個小組，讓學生在小組內進行討論交流。有的同學說：父親是一個遵規(guī)守紀的人，這正是他的人格魅力所在，一個只有對自己，對家人嚴格要求，這個社會才能秩序井然，共同享受美好的環(huán)境與生活;有的學生說：父親對兒子嚴格要求，是想從小培養(yǎng)他遵規(guī)守紀的意識與習慣，如果父親對兒子放松要求，兒子就不能更好地樹立是非觀念，不知道什么應該做，什么不應該做，甚至連最基本的做人的道理都不懂;有的學生說：父親為孩子樹立了榜樣，對孩子進行了嚴格的教育，雖然詹姆斯在這一生中再也沒有遇到這么大的鱸魚，似乎是很遺憾，但是他從父親那里得到了終生受用的精神財富，他成為著名的建筑師，他的成才，離不開父親對他的教導，離不開他對父親嚴以律己精神的繼承……可見，教師引導學生進行問題的探究，促進了學生的個性化的閱讀，加深了學生對文本的理解，提高了學生的探究能力。

四、方法指導，培養(yǎng)學生的自主閱讀能力

閱讀教學不僅要讓學生掌握語文知識，更重要的是讓學生掌握閱讀的方法。學生閱讀得法，才能產生閱讀興趣，提高自主閱讀能力。因此，教師要摒棄傳統(tǒng)教學中只注重知識灌輸而忽視方法指導的弊端，教給學生自主閱讀的方法。例如，學習《狼牙山五壯士》，上課前教師與學生一起商量：今天我們學習《狼牙山五壯士》，我們應該如何來學習這篇課文？學生紛紛“獻計獻策”：有的說通過閱讀課文，理解文中的生字新詞;有的說了解狼牙山在哪個地方，五壯士是誰，他們有什么樣的壯舉;有的說通過閱讀了解五壯士的事跡，了解五壯士的壯舉發(fā)生在什么背景之下……這樣，教師與學生一起明確了本堂課的教學任務，制訂了學習目標，接下來讓學生按照學習任務，通過閱讀和小組交流互動完成。其實教師與學習一起制定學習目標的過程，也無形中滲透了閱讀的方法，為學生今后閱讀提供思路，久而久之，學生就會掌握閱讀技能，促進自主閱讀能力的提高。

總之，開展深層次閱讀是提高學生閱讀能力的重要途徑。教師要改革傳統(tǒng)教學中“輸液式”教學模式，給學生更多自主閱讀的時間，激發(fā)學生閱讀興趣，引領學生深入文本，加深情感體驗，提高審美情趣，同時，要注重培養(yǎng)學生自主閱讀能力，重視學生閱讀方法的指導，促進學生語文綜合素養(yǎng)的提升。