◎黃穎穎

(福建省莆田市城廂區(qū)筱塘小學，福建 莆田 351100)

《數(shù)學課程標準》指出讓學生學會運用數(shù)學的思維方式進行思考，增強發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，并提出以下要求：嘗試在具體的情境中，從數(shù)學的角度發(fā)現(xiàn)問題和提出問題；在表述自己的想法時，能針對他人所提的問題進行反思.

在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)喜歡提問的學生，都是對學數(shù)學興趣濃厚的，愿意思考的，數(shù)學就會學得很好.可是，還有不少學生都習慣教師講自己記，同學講的都是對的，沒自己什么事兒.一旦題目出現(xiàn)變化，這些學生立馬就暈頭轉(zhuǎn)向.那么，該怎樣培養(yǎng)學生的問題意識呢?我就以下幾點談?wù)勛约旱囊恍┱J識.

一、利用疑問激發(fā)問題

“學起于思，思起于疑.”學生若有了疑問就會去提出問題，并且出現(xiàn)解決問題的動機，然后主動去探究解決.但是，課堂上更多是教師設(shè)置問題，學生回答問題，學生自己主動去提出問題的不多，或者教師怕麻煩，怕教學進度被影響，總是或多或少忽視學生的問題.但是，學習應(yīng)該是一個不斷“生疑—質(zhì)疑—釋疑”的過程.例如，在教學“應(yīng)用商的變化規(guī)律”這節(jié)課時，我發(fā)現(xiàn)新教材加入了120÷15這個新例題，并要求學生根據(jù)被除數(shù)和除數(shù)的數(shù)字特點，應(yīng)用商的變化規(guī)律采用“湊整”的方法，將除數(shù)轉(zhuǎn)化成整十數(shù)進行簡便計算，這是本節(jié)課的難點.課堂上我先讓學生觀察除數(shù)的特點，再準備幫助學生轉(zhuǎn)化成整十數(shù)時，突然有學生打斷我的話：“老師，我知道怎么做，把15×2變成30，就可以簡便了計算.”這時候又有學生發(fā)出聲音：“15怎么能變成30呢？”這時候教室中出現(xiàn)各種不同的聲音，整節(jié)課立刻就生動起來，不但突破了難點而且提高了學生的自信.

在課堂上教師要做到不動聲色引導(dǎo)學生去提問題，關(guān)注學生提出的有價值的問題，通過問題的解決突破教學的重難點.我們總是說現(xiàn)在的學生課堂上缺少激情，那是因為他們在課堂上沒有感受到挑戰(zhàn)的樂趣，缺乏探索、研究數(shù)學知識的動力.所以，教師要積極培養(yǎng)學生的問題意識，提高學生的學習興趣，讓數(shù)學教學變成有意義、有價值的課堂學習.

二、提“好”的問題

新課程開展以來，不少教師出示情境圖時，總是這樣問學生：“你們能從里面獲得什么信息？”然后就會出現(xiàn)各種五花八門的答案，甚至學生的回答偏離的本節(jié)課的教學目標，影響了接下來的教學.其實，我們可以換個問法：根據(jù)這些信息你能提出什么數(shù)學問題？你能用“圖示”或者“表格”來描述這些信息嗎？例如，在教學“分段收費”時，出示情境圖，我讓學生嘗試用喜歡的方式描述獲得的信息，有的學生用圖示表示，有的用表格表示，有的用文字簡單描述，利用自己整理出來的信息，學生提出了“什么是3千米以內(nèi)？”“為什么不足1 km按1 km計算？”“如何區(qū)分不一樣的收費標準？”這樣有助于繼續(xù)學習課程的好問題，學會有效地分析信息，能結(jié)合提問深入理解所學知識，這才是讓學生提問的意義所在.

“好”的問題不一定是新課教學的時候才會出現(xiàn)，鞏固練習、課后小結(jié)中，也會出現(xiàn)“好”的問題.例如，在教學平行四邊形的面積時，課后總結(jié)中我讓學生說收獲，一名學生說：“老師，我不但有收獲還有問題，這節(jié)課我們學習用轉(zhuǎn)化的思想探究平行四邊形的面積，那我是不是也能用這個方法繼續(xù)探究三角形、梯形、圓形的面積呢？”一個好的問題能為下節(jié)課的新課做好鋪墊.

三、創(chuàng)設(shè)良好的問題氛圍

(一)給予足夠的思考時間

教師出示情境圖時，不要著急讓學生提問，而是應(yīng)引導(dǎo)學生觀察、思考、討論.例如，在教學探索小數(shù)乘小數(shù)時，出示情境圖后讓學生觀察，學生發(fā)現(xiàn)以前學習的是整數(shù)乘法，而今天學習的是小數(shù)乘法，通過討論他們提出一些問題，例如，小數(shù)乘法和整數(shù)乘法有沒有關(guān)系？因數(shù)的小數(shù)點和積的小數(shù)點有什么關(guān)系？積的小數(shù)點要怎樣確定？在解決這些問題的過程中，不但突破了這節(jié)課的難點，也提高了學生提出問題、解決問題的自信心，鍛煉了學生的思維能力.

(二)鼓勵學生提問題

教師為學生營造民主、和諧、平等的課堂，鼓勵學生大膽提問.對于學生提出的問題，都要及時給予評價，讓學生喜歡提問，大膽提問.例如，在教學植樹問題時，我在講解“兩端都不栽”的時候，班級里一名成績較差的學生，突然舉手說：我覺得這個問題很像爬樓梯.雖然他不能很好地說出為什么像，但是我仍然表揚他，通過這名學生的提問，植樹問題一下子就被帶到生活當中，我趕緊問學生，生活中還有哪些其他現(xiàn)象和今天學習的植樹問題相像，學生又發(fā)現(xiàn)了路燈、切面包等，這樣學生的學習興趣立刻高漲.這名學生愿意說出自己的想法也和我平時對待提問的學生的態(tài)度有關(guān)，相信每名學生在課堂上處處會閃現(xiàn)問題的火花.

在課堂教學中，幫助學生形成問題意識，培養(yǎng)學生主動提出問題的能力，是每一位教師要努力改進的課堂教學策略.這不僅是培養(yǎng)學生提出問題的能力，而是在提出問題的基礎(chǔ)上，將問題與學生的生活經(jīng)驗和已有知識建立豐富的聯(lián)系，不僅是促進其自身發(fā)展的重要因素，也是推動科學進步的動力.

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.