李曉雪

（云南工程職業(yè)學(xué)院，云南 安寧）

引言

教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確提出，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)需要貫徹“分類指導(dǎo)、因材施教、分級(jí)教學(xué)”的教學(xué)指導(dǎo)原則，結(jié)合“專業(yè)教學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)融合，培養(yǎng)國(guó)際通用型人才”的特色人才培養(yǎng)模式；旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，強(qiáng)調(diào)必須“增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”，提高綜合文化素養(yǎng)。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)綜合能力在新一輪大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中占有十分重要的地位。為此，各高校紛紛根據(jù)本校實(shí)際開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)改革嘗試。

根據(jù)我校人才培養(yǎng)方案的“培養(yǎng)技術(shù)技能型人才”的要求，學(xué)校努力為同學(xué)提供更多的提升未來(lái)職業(yè)能力和符合其專業(yè)，職業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)，多做語(yǔ)言訓(xùn)練方面的準(zhǔn)備，通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中貫穿英語(yǔ)等級(jí)考試AB級(jí)知識(shí)點(diǎn)的講解，練習(xí)，以及針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)所設(shè)置的分層教學(xué)，技能大賽英語(yǔ)口語(yǔ)比賽等模塊，讓更多的學(xué)生接觸并學(xué)習(xí)符合自身職業(yè)發(fā)展的實(shí)用英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)。因此英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力在我校人才培養(yǎng)方案中占有極其重要的地位。

目前，通過(guò)改革實(shí)踐，我校大學(xué)英語(yǔ)課程開(kāi)展順利并取得了一定成效。通過(guò)分層教學(xué)和口語(yǔ)比賽等教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力有了一定程度的提高，對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的興趣增強(qiáng)，積極參與學(xué)校組織的英語(yǔ)演講比賽，學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力和實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力進(jìn)一步地得到了鍛煉。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，也出現(xiàn)了一些值得關(guān)注的問(wèn)題。在單詞拼寫(xiě)，記憶和口語(yǔ)比賽反映出大部分學(xué)生單詞儲(chǔ)備不夠，而單詞作為英語(yǔ)各部分學(xué)習(xí)（聽(tīng)力，口語(yǔ)，寫(xiě)作等）及英語(yǔ)知識(shí)的拓展延伸（把英語(yǔ)運(yùn)用于職業(yè)發(fā)展：看懂英語(yǔ)的產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)，幼兒英語(yǔ)教學(xué)，和外賓進(jìn)行基本的日常英語(yǔ)對(duì)話交流等）的基礎(chǔ)，其地位在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中是最根本的也是最核心的。因此，研究怎樣以一種學(xué)生能夠接受，省時(shí)省力并記過(guò)不忘的方式來(lái)組織英語(yǔ)單詞教學(xué)，具有重要意義。只有學(xué)生具備了充足的單詞量，才可以改變“啞巴英語(yǔ)”和“聾子英語(yǔ)”現(xiàn)象，才能涉及到后續(xù)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)各項(xiàng)能力的培養(yǎng)和提升，并更好銜接后續(xù)階段各模塊英語(yǔ)課程有效教學(xué)，為最終提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力服務(wù)。

1 研究目標(biāo)

在已有的基礎(chǔ)課大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯教學(xué)和英語(yǔ)等級(jí)能力A/B級(jí)考試培訓(xùn)的基礎(chǔ)上對(duì)我校大學(xué)英語(yǔ)單詞記憶有效教學(xué)進(jìn)行探索性研究，總結(jié)出一套有效的大學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)方法。在此基礎(chǔ)上將研究成果在所承擔(dān)的教學(xué)班級(jí)中進(jìn)行檢驗(yàn)，并總結(jié)出行之有效的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)方法，切實(shí)提高學(xué)生課外學(xué)習(xí)自主性、學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。同時(shí)，探討單詞教學(xué)與分層教學(xué)、技能大賽培訓(xùn)各模塊課程教學(xué)的銜接問(wèn)題。本研究如果取得成功，將對(duì)我校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革及大學(xué)英語(yǔ)服務(wù)于專業(yè)建設(shè)起到較大的推動(dòng)作用。

2 研究?jī)?nèi)容

主要從探究英文字母的原始象形意義和發(fā)展歷史，也就是從詞源學(xué)的角度，以英語(yǔ)國(guó)家的歷史，藝術(shù)，文學(xué)，經(jīng)濟(jì)等作為文化背景，結(jié)合一定的文化現(xiàn)象來(lái)分析解釋英文單詞的構(gòu)成。針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)，還可讓學(xué)生用繪圖技能把英文字母創(chuàng)造性地“畫(huà)”出來(lái)，再把“畫(huà)”出的字母用一種貫穿情節(jié)、故事的方式串聯(lián)成一個(gè)完整的單詞，用這種形象生動(dòng)的、可充分發(fā)揮學(xué)生想象力的方式幫助學(xué)生快速有效地記憶英語(yǔ)單詞，提升單詞儲(chǔ)備，為后續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下一個(gè)牢固的基礎(chǔ)。也幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞的同時(shí)積累一定的文化知識(shí)，并把“字根詞源”單詞記憶法運(yùn)用于分層教學(xué)，服務(wù)于專業(yè)建設(shè)；也應(yīng)用于技能大賽的單詞培訓(xùn)，提升參賽學(xué)生的和職業(yè)發(fā)展相關(guān)的詞匯量，提升其參賽資質(zhì)，擴(kuò)大本校省級(jí)大學(xué)生職業(yè)技能英語(yǔ)口語(yǔ)大賽參賽規(guī)模。

3 研究創(chuàng)新點(diǎn)

詞匯作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，就相當(dāng)于一座大樓的基石，沒(méi)有基石，再高的樓也沒(méi)法建起。而在當(dāng)前各種考試升學(xué)壓力下，很多英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)中盲目追求短時(shí)間內(nèi)快速提升學(xué)生考試成績(jī)和做題效率，往往忽略了基礎(chǔ)的單詞教學(xué)，在各層次的英語(yǔ)教學(xué)中詞匯教學(xué)模塊是相對(duì)薄弱的。傳統(tǒng)的單詞記憶，大多數(shù)幫助學(xué)生鞏固單詞的方法一般也只采用抄寫(xiě)，聽(tīng)寫(xiě)，或脫離課文沒(méi)有結(jié)合語(yǔ)境地背大篇幅的單詞表。短期內(nèi)學(xué)生可能記住了單詞，但并非是長(zhǎng)期記憶。在英語(yǔ)單詞教學(xué)中如果只是讓學(xué)生機(jī)械式地死記硬背顯然不會(huì)取得良好的教學(xué)效果，甚至?xí)鐚W(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生花了大量的時(shí)間，精力，記得痛苦卻收效甚微，甚至認(rèn)為單詞只有死記硬背這一種方法，長(zhǎng)此以往會(huì)影響閱讀，寫(xiě)作，更談不上英語(yǔ)的后續(xù)學(xué)習(xí)及可持續(xù)發(fā)展。我校參加口語(yǔ)比賽的學(xué)生少之又少，究其原因，很多學(xué)生反映由于詞匯量不夠沒(méi)有足夠的自信心參賽，僅僅因?yàn)樽罨A(chǔ)的詞匯量?jī)?chǔ)備不夠而限制學(xué)生的發(fā)展實(shí)則可惜。

單詞是文化的載體，能反映人類社會(huì)的生產(chǎn)，勞作等社會(huì)形態(tài)。很多語(yǔ)言學(xué)家也指出，要學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言，就要充分了解其背后的文化元素。因此，主要研究：怎樣把看似枯燥難記的單詞和豐富的文化現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，從“字根詞源”的角度探尋英語(yǔ)字母的起源和發(fā)展，結(jié)合聯(lián)想記憶法讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力把字母串聯(lián)起來(lái)記憶單詞，此方法也可應(yīng)用于我校分層教學(xué)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生未來(lái)的幼兒英語(yǔ)教育課程中。同時(shí)，可調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂積極性，以及提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性，充分挖掘?qū)W生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的潛能和創(chuàng)造性。

從近幾年省級(jí)的大學(xué)生職業(yè)技能大賽的口語(yǔ)大賽的題型來(lái)看，所涉及的內(nèi)容均以單詞為重，學(xué)生只要有充足的單詞量，就能夠讀懂所給話題材料，聽(tīng)懂評(píng)委問(wèn)題以及從材料中提取有用信息正確回答問(wèn)題。所以，單詞教學(xué)和培訓(xùn)對(duì)于技能大賽有重要作用。

4 研究思路和方法

語(yǔ)言從整體上反映一個(gè)民族的文化，而該民族的文化又無(wú)時(shí)無(wú)刻對(duì)語(yǔ)言的發(fā)展變化起著制約作用。即使是英語(yǔ)的一個(gè)單詞、一個(gè)短語(yǔ)或一條成語(yǔ)，都可能承載著英語(yǔ)民族的大量文化信息，我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)讀書(shū)時(shí)只把單詞按字面意義串起來(lái)，不考察其文化背景，往往會(huì)發(fā)生誤解，這也正是很多學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)反映出來(lái)的一個(gè)普遍問(wèn)題?；蚴羌幢阌⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)還算不錯(cuò)的學(xué)生，一讀到有些難度的文章，即使沒(méi)有詞匯或語(yǔ)法方面的障礙，理解也往往流于膚淺，不能體會(huì)其言外之意，其原因無(wú)非是背景知識(shí)的欠缺。甚至有些看似死板的語(yǔ)法規(guī)則，也可能和文化相關(guān)，因?yàn)樗鼈兎从沉擞⒄Z(yǔ)民族的思維方式。在語(yǔ)言表達(dá)正確之上則是得體，在特定的時(shí)間、特定的地點(diǎn)、對(duì)特定的人講特定的話，就是得體。得體的背后，有一套文化規(guī)則在起作用。人們?cè)谶M(jìn)行跨文化交流時(shí)產(chǎn)生的隔閡、障礙、誤解乃至交流的失敗，其根源多在文化差異，所以在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，有必要貫穿英語(yǔ)的文化知識(shí)，這無(wú)論是對(duì)于教師如何組織好英語(yǔ)教學(xué)，如何活躍課堂氣氛，還是對(duì)于學(xué)生怎樣把英語(yǔ)學(xué)好，都具有重大意義。

5 研究方案

以往的單詞教學(xué)只偏向于機(jī)械式的死記硬背，之后發(fā)現(xiàn)學(xué)生背了又忘或是排斥背單詞，究其原因，背單詞對(duì)于大部分學(xué)生而言只是為了完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，毫無(wú)“興趣”可言。而如果把單詞的來(lái)源，拼寫(xiě)和詞源學(xué)，及單詞所承載的文化結(jié)合在一起的話，就會(huì)使單詞的學(xué)習(xí)和記憶變得有趣生動(dòng)。這些富有文化內(nèi)涵的知識(shí)比單一機(jī)械的單詞拼寫(xiě)本身更容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且以一種承載了文化的思維去理解英文，才能使英語(yǔ)的學(xué)習(xí)貫穿進(jìn)英語(yǔ)地道的思維模式。

在資料方面主要是詞源學(xué)方面的著作、論文，以此分析英語(yǔ)單詞的歷史淵源及發(fā)展、演變過(guò)程；其次就是參考《圣經(jīng)》、希臘神話中與詞源相關(guān)的一些文化知識(shí)，因?yàn)橛⑽闹械囊恍﹩卧~來(lái)源，成語(yǔ)都和《圣經(jīng)》及希臘神話有密不可分的關(guān)系。把這些內(nèi)容融入課堂。不僅可以調(diào)動(dòng)課堂氣氛，還可創(chuàng)造出一種“本土化”的語(yǔ)言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生“Think in English.”

6 研究路線

設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查——采集數(shù)據(jù)——分析總結(jié)，形成調(diào)研報(bào)告——用于分層教學(xué)，技能大賽培訓(xùn)實(shí)踐——后續(xù)研究。

研究主要以學(xué)前教育的分層教學(xué)和以各專業(yè)語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生為重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象的口語(yǔ)大賽為主線開(kāi)展研究。研究中以文本研究為主，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷對(duì)學(xué)生的單詞記憶難點(diǎn)、方法方式、記憶成果及綜合應(yīng)用成果進(jìn)行研究，根據(jù)數(shù)據(jù)等具體參考依據(jù)做出階段性成果總結(jié)。并探索其應(yīng)用于分層教學(xué)，技能大賽等特色模塊的教學(xué)方式。優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)安排和設(shè)置，構(gòu)建有效的、靈活的、有趣的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。

結(jié)語(yǔ)

單詞教學(xué)看似在大學(xué)英語(yǔ)綜合教學(xué)之外，實(shí)則來(lái)源于決定語(yǔ)言表達(dá)方式的英語(yǔ)國(guó)家文化和社會(huì)形態(tài)，單詞也可以是一種縝密思維，一種邏輯結(jié)構(gòu)，源于文化，承載文化，也最終要回歸文化。只有把單詞放在文化的環(huán)境里，獨(dú)立的單詞才會(huì)“活”起來(lái)。追根溯源，才能使單詞回歸本真，也最有利于記憶。今后還會(huì)把研究進(jìn)行拓展，從詞根詞綴的角度進(jìn)一步研究。