■文/吳海燕 無錫市前洲中心小學(xué)

課堂提問是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)過程中師生互動(dòng)、進(jìn)行思想交流的重要方法。是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識(shí)、控制教學(xué)過程、進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段。課堂設(shè)疑提問的質(zhì)量直接影響著教學(xué)的質(zhì)量。有效、優(yōu)質(zhì)的問題能提高學(xué)生的注意力、技法思維，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。因此設(shè)計(jì)有效的提問正是我們每一位美術(shù)教師需要解決的問題，也是提高美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵落腳點(diǎn)。

一、美術(shù)課堂教學(xué)提問中常見的誤區(qū)

1.針對(duì)性差，游離主題

教學(xué)中教師提出的問題應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，抓住那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)節(jié)，將問題設(shè)置在教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)上，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，掌握重點(diǎn)。但是，在課堂教學(xué)中一些問題往往是教師隨意口頭一問，沒有經(jīng)過深思熟慮的提煉，學(xué)生可以不動(dòng)腦筋就加以回答，這樣時(shí)間一長，學(xué)生就會(huì)喪失回答問題的興趣。

2.問題模糊，不著邊際

教師的問題設(shè)置不明確，含糊不清或者有歧義，使得學(xué)生不懂得問題的意義，甚至理解成其他的意思，學(xué)生只好猜測(cè)、試探性地回答，甚至答非所問，完全背離了問題的原意，這就造成了思維和理解的混亂，無法實(shí)施提問的目的。

3.越俎代庖，自問自答

教師的提問中學(xué)生有一兩個(gè)不能回答，教師就慌了手腳，怕影響時(shí)間和效果，干脆就自己回答。

4.放任自由，不予評(píng)價(jià)

教學(xué)過程有很強(qiáng)的變化，課堂提問既帶有預(yù)設(shè)性又有很多的生成。每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，作答時(shí)有錯(cuò)有對(duì)，有的更是出乎意料。有的教師忽視對(duì)學(xué)生回答的點(diǎn)評(píng)，只有當(dāng)學(xué)生到達(dá)自己預(yù)設(shè)的答案時(shí)候，才給予肯定。尤其當(dāng)學(xué)生答非所問時(shí)，為了維持教學(xué)進(jìn)程，教師往往就會(huì)直接請(qǐng)下一個(gè)學(xué)生回答。沒有注意有效及時(shí)地對(duì)問題進(jìn)行牽引來幫助此學(xué)生，長此以往，這部分學(xué)生將會(huì)不再積極動(dòng)腦，而是消極等待，把自己置身于交流之外。

二、美術(shù)課堂教學(xué)提問的優(yōu)化策略

1.把握“脈搏”，問題具有針對(duì)性

傳統(tǒng)的問題設(shè)計(jì)往往只是將教材問題化，即設(shè)計(jì)一連串的問題，一問一答，在形式上很熱烈，實(shí)際上卻不能觸動(dòng)學(xué)生的思維和情感。因此教師在設(shè)計(jì)問題上必須有針對(duì)性，把握好教學(xué)內(nèi)容的脈搏，即教學(xué)目標(biāo)；還要把握好學(xué)生的脈搏，把他們引領(lǐng)到探求問題的忘我境界，以達(dá)到開發(fā)智力、培養(yǎng)能力的目的。

例如，在《堆花》教學(xué)時(shí)，教師利用屏幕出示幾張茶壺的圖片（一張沒有花紋，幾張有花紋），以期望堆花能引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，并提出“這個(gè)茶壺和別的茶壺在裝飾上有什么不同”的問題，學(xué)生一目了然，回答：花紋。緊接著教師又問：“這些花紋是怎么形成的？”在此基礎(chǔ)上教師根據(jù)學(xué)生回答介紹堆花的概念。

從課的伊始，教師的問題始終沿著教學(xué)內(nèi)容的思路，抓住堆花的線索及主要特征提出關(guān)鍵性的問題，并能從一個(gè)問題引到另一個(gè)問題，使每個(gè)問題成為整個(gè)鏈條里的一環(huán)。這些問題的設(shè)計(jì)圍繞教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生經(jīng)歷了由感知到形成表象，再到產(chǎn)生理性概念這樣一個(gè)連續(xù)過程，從而加深了對(duì)知識(shí)的理解和記憶，可謂扣住重點(diǎn)、事半功倍。

2.有的放矢，問題具有導(dǎo)向性

一個(gè)有效的問題往往是順應(yīng)學(xué)生心理需求，能引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)，能引導(dǎo)學(xué)生多看多思、各抒己見，發(fā)表出自己觀點(diǎn)的問題。所以，教師在提問時(shí)要注意對(duì)問題的理解和延伸，引導(dǎo)學(xué)生既能“知其然”，又能“知其所以然”；能根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)散開去，找出新路，挖出新意。有的放矢，因材施教，這樣才會(huì)有較強(qiáng)的效用。

如在教學(xué)《標(biāo)志》一課時(shí)，教師首先請(qǐng)學(xué)生介紹課前收集的標(biāo)志，設(shè)計(jì)問題如下：這是什么標(biāo)志？你在哪里見過？標(biāo)志可以有哪些顏色？外形是怎樣的？你能找出它們相同的地方嗎？……

教材中有這樣一段文字描述：“優(yōu)秀的標(biāo)志簡(jiǎn)明清晰地傳達(dá)了內(nèi)容，還富有現(xiàn)代的審美情趣……”假如問題簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)為：“標(biāo)志有什么樣的特點(diǎn)？”怎能促使學(xué)生多看多思呢？上述教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)，具有思維的導(dǎo)向性，啟發(fā)學(xué)生順著這些問題引導(dǎo)的方向去思考，不但很形象地理解了標(biāo)志的若干藝術(shù)特色，而且通過介紹，還能了解更多的指示內(nèi)涵。當(dāng)然，教師在下面的教學(xué)環(huán)節(jié)中還需引導(dǎo)學(xué)生感知標(biāo)志設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。

3.分步設(shè)問，問題具有層次性

在《包的世界》一課的“包的設(shè)計(jì)”教學(xué)環(huán)節(jié)中教師設(shè)計(jì)如下問題：（1）通過欣賞“包王國”中的包，你覺得包的外形可以有哪些？這個(gè)問題對(duì)于五年級(jí)學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)來講，難度較小，全體學(xué)生，經(jīng)過欣賞觀察，就能概括出：圓形、四邊形、動(dòng)物形、生活實(shí)物形、花瓣形等。（2）你能給自己設(shè)計(jì)一款書包嗎？學(xué)生在設(shè)計(jì)的過程中，輕易體驗(yàn)到成功的快樂，興趣倍增。（3）你還能設(shè)計(jì)出不同功能的書包嗎？用了怎樣的方法？這個(gè)問題，難度較前兩個(gè)問題大了。但是在前兩個(gè)問題的鋪墊上，學(xué)生通過思考結(jié)合實(shí)踐還是能設(shè)計(jì)出外形各異、功能奇特的書包，還有的學(xué)生更是能通過折和剪結(jié)合的方法做出各式各樣的包。

對(duì)于有一定難度的、復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，教師在提問設(shè)計(jì)上要注意層次性，使問題具有一定的坡度或臺(tái)階，由易到難，由淺入深，使學(xué)生能“跳一跳，夠得著”，克服學(xué)生的畏難情緒，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的興趣，以此來誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。正如一位特級(jí)教師所說：“教師提問的內(nèi)容，如果過于淺顯，則學(xué)生無需動(dòng)腦；如果過于深?yuàn)W，則學(xué)生無從動(dòng)腦……”有層次地提問，循序漸進(jìn)地解決難點(diǎn)顯然要比“直奔主題”更利于小學(xué)生接受。因此，設(shè)計(jì)的問題應(yīng)能照顧各個(gè)層次的學(xué)生，巧設(shè)難度，把一個(gè)較復(fù)雜的問題，按照知識(shí)的層次拆成幾個(gè)層次的小問題，分步設(shè)問，采用遞進(jìn)的方式，為學(xué)生架設(shè)從已知通向未知的橋梁，從而調(diào)動(dòng)各個(gè)層次學(xué)生思考問題的積極性。

4.激發(fā)興趣，問題具有激勵(lì)性

課堂是千變?nèi)f化的，學(xué)生在回答問題的時(shí)候可能“卡殼”，有時(shí)也可能答非所問，這就需要我們教師的教學(xué)智慧，關(guān)注教學(xué)生成性，注意靈活多變。學(xué)生做答以后，教師的反應(yīng)也要因人而異、因人而答。學(xué)生如果回答不上來不能一個(gè)勁地追問學(xué)生，應(yīng)該多用一些疏導(dǎo)性、鋪墊性的問題，幫助其走出思維困境。對(duì)于獨(dú)特的見解，給予賞識(shí)。對(duì)于正確的回答，給予表揚(yáng)。對(duì)于有進(jìn)步、膽小的學(xué)生給予鼓勵(lì)，對(duì)于一時(shí)回答不上來的學(xué)生給予希望，希望下次可以回答得更好，鼓勵(lì)其勇于回答問題的精神。

課堂提問的目的在于使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，拓展思維，提高能力，因而執(zhí)教者應(yīng)注意提問的角度和問題的深度。課堂提問不宜過易過難，過易不利于發(fā)展學(xué)生的思維，過難又會(huì)導(dǎo)致學(xué)生冷場(chǎng)卡殼，要難度適中，課堂的提問還要因文而異，因人而異，講究方式方法。課堂上適時(shí)適度，靈活多樣，富于藝術(shù)技巧的提問，能拓展學(xué)生的思維，加快學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的進(jìn)程。