楊 婧

初中英語口語應達到以下三個方面的要求：說話或朗讀時,語音語調正確；用英語交流時用語恰當，語法正確，符合英語表達習慣；用英語表達時流利順暢，內容充實，前后邏輯清楚。口語是英語聽、說、讀、寫能力中的一個重要環(huán)節(jié)，它不但能促進聽力發(fā)展，而且能提高閱讀和寫作能力。然而在日常教學中，經常有學生抱怨，已經花了很多時間背單詞，但開口講英語時，腦子依然一片空白，無法開口。靜心反思，“始作俑者”就是我們的教學思想和方法。我通過對所在學校口語教學現狀和成因的分析，對改進教學方法和提高學生口語能力的新途徑進行了探索。

一、初中生口語交際能力的現狀

首先，針對所在學校日?？谡Z教學狀況，我自編問卷，對初中120名學生和15位教師進行調查，并隨堂聽課12個班級，課后與60位同學進行面談，旨在了解真實情況，以便采取相應對策，幫助學生有效地提高英語口語水平。問卷及所訪談學生來自不同年級和班級。

調查結果顯示，只有34.2%的學生認為口語在英語學習中比較重要，大部分學生認為口語說得好或差并不影響英語總成績，不影響升學考試。68%的教師上課只注重講解知識點，趕進度，沒有花費足夠的時間讓學生進行口頭練習，特別是初三畢業(yè)班。只有19.2%的學生表示說英語時很自信。84.2%的學生希望教師能組織學生開展課內外口語交際活動。57.5%的學生認為自己的讀、寫能力比說好，62.5%的學生表示聽的能力比說好。隨堂聽課中還發(fā)現，大部分七年級學生都是踴躍發(fā)言,八年級有一些，九年級僅剩幾個。

總而言之，課堂上學生說的空間和時間不足，活動形式較為單調。英語課成了講解課、練習課。僅有的口語活動就是讀書和背書。特別是進入九年級后，考試、練習大量增多，學生的口語交際能力只停留在原來的水平，甚至有所下降，這樣的結果令人擔憂。

二、影響學生口語表達的成因分析

1.語音不準導致學生開口難。語音是語言的基本要素，提高口語首先要過語音關。許多學生語音基礎薄弱，嚴重影響口語表達。有些學生對發(fā)音規(guī)則不了解，經常想當然地發(fā)音，對連讀、弱讀、重讀、爆破音、重音轉移等語音、語調變化，更是無所適從。

2.詞匯量不足讓學生詞不達意?？谡Z表達是用連貫的語言進行表達的過程。表達遇到詞匯短缺就如同巧婦難為無米之炊，即使有深刻的見解也難以表達。

3.語法基礎差影響表達效果。語法規(guī)則是正確組織語句的必要條件，比如正確表達動作發(fā)生的時間，動作的執(zhí)行者、承受者以及條件是虛擬還是事實等，都需要具備一定的語法基礎。

4.缺乏必要的語言環(huán)境。在實際生活和教學中，英語只是外語。即使在英語課上，因為怕學生聽不懂，教師還是會經常用漢語進行教學。學生也怕說錯被笑話，有畏懼心理。用英語表達容易成為英語教學中的“荒漠地帶”。

三、關于有效開展口語活動的幾點嘗試

針對口語教學的現狀和教學中存在的問題，我在日常教學中嘗試從以下幾個方面入手：

1.培養(yǎng)學生口語表達的興趣。

王守仁曾提出：“今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進自不能已。”眾所周知，興趣是最好的老師。為了讓班級里口語薄弱的學生開口，課后我對他們進行個別輔導，課上創(chuàng)造機會讓他們體驗“成功”。比如，事先訓練他們練習一組對話，等他們能用標準流利的英語表達時，讓他們在班級表演。這樣的方法非常有效，很多學生在表演之后不再缺乏自信，而是爭取機會主動表達。對基礎好的學生，教師鼓勵并輔導他們報名參加省、市、縣各級的英語口語演講比賽，準備參賽的過程是學習，也是提高。

2.用純正的原聲影響學生發(fā)音。

除了要求學生模仿課文錄音之外，我從網上下載了很多相當于初中英語水平的歌曲、動畫片的片段，還有課外閱讀書籍同步聲音文件，經過篩選后在課上放給學生模仿，也鼓勵學生課后模仿并進行錄音交流、展示。經過一段時間反復練習后，有的學生能流利朗讀課文，有的可以獨唱英語歌曲，有的能為電影片段配音。學生們在提高學習口語積極性的同時也收獲了純正的發(fā)音。

3.開展小組活動，讓每個學生得到口語能力的提升。

根據學生實際水平，我選擇和學生生活學習實際相關的話題，對不同的學生分層次提出要求，讓每個學生都參與到話題討論中。比如在“Is it good or bad to play video games in spare time?”的討論中，根據學生的英語基礎，通過分工合作來完成討論。簡單的任務是講述自己或者他人玩游戲的經歷，中等難度的任務是分析玩游戲帶來的不良影響，難度更大一點的任務是提出解決的建議。最難的任務是代表小組匯報。這樣每個人都有事做，有話說，人人都能享受學習口語的樂趣。

4.將口語教學和語音、詞匯、語法、寫作教學有機結合。

學習語言最好的方法是運用語言，我借鑒了魯子問教授的詞匯學習韻句的課例，把語音教學融入兒歌誦讀中，因為有了語境，記憶字母組合、發(fā)音規(guī)則不再枯燥，不再抽象。我還帶領學生們有計劃地閱讀課外書籍，讓他們復述故事，表演情景劇。在豐富多彩的口語活動中，借助反復應用語言的實踐，學生們的詞匯量增加了，語法水平也明顯提高。

以譯林版牛津英語七年級上冊Unit 3 Wel?come to our school的教學為例，school life就是一個很不錯的主題，學生通過Reading版塊的學習，積累了和校園生活相關的單詞、短語和句式。我又給同學們補充了英語詩歌創(chuàng)作的基本要求，然后把學生分成幾個小組，要求各小組合力創(chuàng)作一首以Our School為主題的詩歌，并組織了原創(chuàng)詩歌朗誦比賽，還請同年級的英語教師來打分。比賽的基本要求是小組全體成員集體朗誦，詩歌內容用PPT呈現。學生們積極性很高，在創(chuàng)作過程中不同層次的學生都有很大的收獲：學會了正確運用詞匯造句，更鍛煉了口語能力，同時培養(yǎng)了團隊合作精神。

以上是我在口語教學實踐中的幾點嘗試。我深知，學生英語口語能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，作為英語教師，不能急功近利，需要學習，思考，實踐和堅持。只要教師能針對學生的實際情況，創(chuàng)設寬松愉悅的交際氛圍和讓學生充分展示自我的舞臺，并適時適度加以引導和點撥，口語教學不僅會深受學生的喜愛，而且一定能讓學生終身受益。