江蘇省濱?？h第一初級(jí)中學(xué) 張 亮

教師根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，營(yíng)造有利于學(xué)生參與認(rèn)知的情感活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的習(xí)得、思維的開啟、智力的培養(yǎng)。情境與建構(gòu)相輔相成，教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的認(rèn)知能力設(shè)計(jì)情境，引導(dǎo)學(xué)生將新的內(nèi)容、新的方法、新的規(guī)律與原有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)深層次的理解。情境的設(shè)計(jì)要基于學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，要富有挑戰(zhàn)性，又要易于讓學(xué)生所接受，能調(diào)動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)的積極性。反思數(shù)學(xué)課堂的情境創(chuàng)設(shè)，部分教師重“情境”輕“建構(gòu)”，使情境教學(xué)偏離教學(xué)目標(biāo)，讓情境形同虛設(shè)。情境的創(chuàng)設(shè)是促進(jìn)既定教學(xué)目標(biāo)的完成，教師以圖片、游戲、視頻等營(yíng)造輕松的氛圍，調(diào)動(dòng)積極的因素，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。部分教師不能把握好度。教學(xué)過(guò)程聯(lián)系緊密、環(huán)環(huán)相扣，情境的創(chuàng)設(shè)要有“大局”意識(shí)，能突出重點(diǎn)，又要彼此連貫，如果情境的創(chuàng)設(shè)不能為目標(biāo)服務(wù)，不能讓學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，再好的情境也會(huì)變?yōu)橐环N形式。情境能寓教于樂，但“樂”只是形式，“教”才是內(nèi)涵，教師如果不能把握有度，掩蓋了教學(xué)的本來(lái)目的，只關(guān)注游戲本身，而忽視了蘊(yùn)含的知識(shí)，只會(huì)令“熱情高漲”而“學(xué)力不足”。情境要依情而設(shè)，不同內(nèi)容、不同階段可以采用不同的創(chuàng)設(shè)方法，很多教師在教學(xué)中采用大一統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生日久生厭，使學(xué)生喪失主動(dòng)性。教師的情境創(chuàng)設(shè)較為單一，以課本上的情境為主，“普適”的方法新鮮感不足，難以引發(fā)學(xué)生的共鳴。

一、導(dǎo)入時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生參與

教師要將生活融入數(shù)學(xué)教學(xué)之中，營(yíng)造與數(shù)學(xué)相接軌的數(shù)學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生站在數(shù)學(xué)的角度進(jìn)行分析，從生活中探尋存在的數(shù)學(xué)規(guī)律，幫助學(xué)生形成生活化的數(shù)學(xué)思維，提高他們運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐的能力。數(shù)學(xué)有很強(qiáng)的應(yīng)用性，教師要將抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生活實(shí)際的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，能找到具象的生活與抽象的原理之間的鏈接。如在《有理數(shù)的乘方》的教學(xué)中，我將乘方的知識(shí)與生活中的折紙、拉面結(jié)合起來(lái)，學(xué)生通過(guò)折疊感受乘方的意義。游戲的引入能讓學(xué)生的注意力得以聚焦，能讓知識(shí)的掌握更牢固、理解更深入。游戲?qū)肽芰顚W(xué)生熱情高漲，但需合理掌握，讓學(xué)生的注意力更多地置于課堂，不能因玩游戲而不去思考所學(xué)內(nèi)容。教師要合理把握游戲的時(shí)間，不宜占用學(xué)生更多的學(xué)習(xí)時(shí)間，要讓學(xué)生迅速進(jìn)入主題，避免影響后續(xù)的教學(xué)任務(wù)。教師以數(shù)學(xué)故事導(dǎo)入，讓學(xué)生被數(shù)學(xué)家的勵(lì)志故事所吸引，讓冰冷枯燥的知識(shí)變得富有生活韻味。教師從數(shù)學(xué)故事、典故中引入知識(shí)，能牢牢抓住學(xué)生的注意力，促進(jìn)他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

二、教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思考交流

教師有意識(shí)地將不同個(gè)性的學(xué)生分組，讓學(xué)生開展討論交流，成員之間彼此激勵(lì)，相互幫助。在小組合作學(xué)習(xí)中，每位成員都有表達(dá)、展示自己的機(jī)會(huì)，都能獲得成功的愉悅。組員之間的差距不宜過(guò)大，否則優(yōu)秀生會(huì)擁有更多的展示機(jī)會(huì)，而沉默寡言的學(xué)生往往被代勞。教師要利用學(xué)生好勝心強(qiáng)這一特點(diǎn)，以競(jìng)爭(zhēng)激發(fā)學(xué)生的斗志，提高他們的學(xué)習(xí)熱情。許多教師對(duì)合作學(xué)習(xí)缺乏有效的指導(dǎo)，使合作學(xué)習(xí)變得“形式化”。組間的競(jìng)爭(zhēng)能讓課堂氣氛變得緊張有序，也能讓組員的關(guān)系更和諧。學(xué)生的自私、狹隘被團(tuán)結(jié)的精神所取代。在合作競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，教師要把控全局，避免低效、無(wú)效現(xiàn)象的出現(xiàn)，如果教師對(duì)他們的學(xué)習(xí)不加以干預(yù)，往往會(huì)使合作學(xué)習(xí)流于形式。在合作過(guò)程中，教師要把握課堂的節(jié)奏，但不能一味催促學(xué)生，讓落后的小組跟上節(jié)奏，那他們就會(huì)出現(xiàn)緊張、焦慮心理，往往不能進(jìn)行有效的討論而倉(cāng)促結(jié)束。有時(shí)小組內(nèi)部也會(huì)產(chǎn)生不和諧的現(xiàn)象，有學(xué)生對(duì)“拖后腿”的學(xué)生不滿，會(huì)對(duì)他們的合作意識(shí)產(chǎn)生負(fù)面的影響，遠(yuǎn)離了小組合作學(xué)習(xí)的本意。教師要引導(dǎo)學(xué)生不能片面追求功利性，要形成良性的合作觀念，通過(guò)生生間的競(jìng)爭(zhēng)合作實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

真實(shí)的知識(shí)不是從教材中獲得的，而是在學(xué)生的自主體驗(yàn)中形成的。學(xué)生通過(guò)自主實(shí)踐，探求解法、掌握規(guī)律，感受到數(shù)學(xué)的獨(dú)特魅力。教師創(chuàng)設(shè)表演情境，讓學(xué)生走上舞臺(tái)去主動(dòng)探索。如在學(xué)習(xí)“等腰三角形的軸對(duì)稱性（1）”的內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生準(zhǔn)備好三角形紙片，并沿著頂角平分線對(duì)折，再將之展開，讓學(xué)生細(xì)心觀察，說(shuō)說(shuō)有什么發(fā)現(xiàn)？我讓學(xué)生用文字語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言描述自己的發(fā)現(xiàn)，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個(gè)底角能重合，因而做出“等邊對(duì)等角”的判斷，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)折痕既是三角形的頂角平分線，也是底邊高與中線，于是總結(jié)為“三線合一”。學(xué)生通過(guò)操作、思考、討論，將等腰三角形的三種“語(yǔ)言”融合起來(lái)加以理解，學(xué)會(huì)用性質(zhì)去解題。

三、課堂小結(jié)時(shí)設(shè)計(jì)情境，促進(jìn)鞏固深化

智慧的教師給予學(xué)生的不是現(xiàn)成的知識(shí)，教師要鼓勵(lì)他們利用“手中的積木”去自由堆砌。反思我們的數(shù)學(xué)教學(xué)，部分教師傾其所有，恨不得將自己所掌握的全部知識(shí)毫無(wú)保留地交給學(xué)生，期望提高學(xué)生的考分，卻忽視了學(xué)生探索方法的掌握，教師要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂小結(jié)，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。學(xué)生僅掌握書本的知識(shí)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要在小結(jié)時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由欤寣W(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決一些實(shí)際問題，要建立已學(xué)知識(shí)與延展知識(shí)的連接，避免兩者之間嚴(yán)重脫節(jié)，失去小結(jié)應(yīng)有的作用。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，提出一些遞進(jìn)性的問題，讓學(xué)生在解決問題中經(jīng)過(guò)“跳一跳”，逐步達(dá)到延展的知識(shí)。知識(shí)之間存在諸多相似之處，學(xué)生初學(xué)時(shí)易被其迷惑，造成理解的偏差。為了讓學(xué)生分辨出兩者的不同之處，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)原有的知識(shí)進(jìn)行回顧，運(yùn)用兩種知識(shí)去解決問題。如在學(xué)習(xí)菱形的性質(zhì)時(shí)，教師可以讓學(xué)生回憶已學(xué)過(guò)的知識(shí)，讓他們比較邊、角、對(duì)角線等方面的異同，促進(jìn)學(xué)生的理解。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要在教學(xué)的諸多環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，促進(jìn)學(xué)生的積極思考，幫助他們完善知識(shí)體系，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的深化理解。