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《北京市貫徹〈幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）〉實(shí)施細(xì)則》中明確說明：“幼兒教師是素質(zhì)教育的主要實(shí)施者，是教育過程中的主體，同時(shí)又是幼兒學(xué)習(xí)、模仿的對(duì)象。教師的人格特征、言行舉止、心理健康狀況以及對(duì)待幼兒的態(tài)度，直接影響著幼兒的發(fā)展?！币虼耍瑹o論是現(xiàn)代兒童觀、教育觀的確立，還是教育內(nèi)容、教育方法和手段的改革，都必須體現(xiàn)在教師的專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力的提高上，并通過教師來實(shí)現(xiàn)。作為管理者，我們?cè)撛鯓訛榻處煂I(yè)素質(zhì)的發(fā)展提供有效的探索空間，使其在探索的過程中快樂地成長呢？在貫徹落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的過程中，我們主要從積累人文底蘊(yùn)和促進(jìn)專業(yè)成長兩方面進(jìn)行了研究與探索。

多途徑積累教師人文底蘊(yùn)

幼兒教師的專業(yè)化問題越來越受到人們的關(guān)注，如果僅僅把它理解為對(duì)教師的課程觀念、教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)和手段的新要求，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)從教師專業(yè)化的整體成長過程來審視，強(qiáng)調(diào)人文素質(zhì)修養(yǎng)與專業(yè)智能培養(yǎng)、培訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合，具體包括教師的教育理念、知識(shí)觀、教師倫理觀和教師人格的整體化或生態(tài)化的和諧提升、成長過程，而完成這種良性成長，最重要的就是幫助教師積累人文底蘊(yùn)。

首先，力求讓教師在園所中體驗(yàn)尊重。我們優(yōu)先考慮教師的專業(yè)發(fā)展、榮譽(yù)和福利、意見和建議等，讓教師感受到民主和尊重，從而激發(fā)教師創(chuàng)造的熱情。定期推薦教育經(jīng)典和人文讀本等書籍，讓教師汲取思想的養(yǎng)料，獲得心靈的力量。

如我們開展的“讀書沙龍”活動(dòng)，主要由年輕教師主持，全園教師圍繞幼兒園的研究課題或者實(shí)踐困惑輪流推薦相關(guān)文章，推薦者要簡述推薦理由，重點(diǎn)介紹該文章對(duì)課題研究的借鑒作用或者在教育實(shí)踐中的運(yùn)用價(jià)值，文章可以來自各類報(bào)刊，也可以自己撰稿，主持人在聽取推薦介紹后要做簡要的點(diǎn)評(píng)。此類活動(dòng)能為教師提供學(xué)習(xí)和成長的舞臺(tái)，一方面能培養(yǎng)教師概括總結(jié)和口語表達(dá)能力，另一方面又能促進(jìn)教師群體的共同學(xué)習(xí)、共同提高。

其次，力求讓教師在園所中發(fā)揮特長。我們給教師展示才能的機(jī)會(huì)，讓教師體驗(yàn)自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，從而有效激發(fā)教師的工作熱情。我園根據(jù)教師的專業(yè)發(fā)展差異，為他們搭建不同的展示平臺(tái)，如：為骨干教師提供園內(nèi)外示范課、送教下鄉(xiāng)、參與驗(yàn)收考核等學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)；為工作三年內(nèi)的青年教師提供匯報(bào)課、評(píng)優(yōu)課的機(jī)會(huì)；為經(jīng)驗(yàn)豐富的教師提供演說教學(xué)案例的機(jī)會(huì)；為擅長反思與分析的教師提供文章交流園地；為勤于思考、敢于創(chuàng)新的教師提供參與市區(qū)各級(jí)科研的機(jī)會(huì)；為富有美術(shù)、音樂等才藝的教師提供參與各級(jí)各類技能比賽的機(jī)會(huì)等。多種形式的展示平臺(tái)，有效地激發(fā)了教師的個(gè)性潛能，激勵(lì)著教師不斷走向成功，走向輝煌。

多策略推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展

推行素質(zhì)教育，教師素質(zhì)的提高是關(guān)鍵。幼兒園的活力最終是通過每一位教師的活力體現(xiàn)的，因此必須把隊(duì)伍建設(shè)放在核心地位。教師的專業(yè)化成長離不開群體的影響和組織的支撐，一個(gè)團(tuán)隊(duì)的成員之間如果能相互學(xué)習(xí)、相互配合、相互激勵(lì)，那么，團(tuán)隊(duì)中的每一個(gè)成員就能夠不斷突破自己的能力上限，從而實(shí)現(xiàn)共同的理想。

第一，成立業(yè)務(wù)提升協(xié)作組。業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)應(yīng)是每位教師積極闡述自己教育觀點(diǎn)的平臺(tái)，為此，我們成立了業(yè)務(wù)提升協(xié)作組，鼓勵(lì)教師自愿結(jié)組，選出組長、記錄員，以組為單位進(jìn)行研討，之后組與組之間進(jìn)行交流，濃厚、熱烈、自由的研討氣氛，讓每一位教師都敢于大膽質(zhì)疑，勇于爭論，及時(shí)發(fā)表自己的見解、觀點(diǎn)。每個(gè)人都在參與，每個(gè)人都在反思，每個(gè)人都從中受益。

第二，成立好課程協(xié)作組。教師自由結(jié)組，共同設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，由一名成員試講，其余成員觀摩，之后小組針對(duì)試講過程、結(jié)果進(jìn)行反思，找出不足及問題，并對(duì)原有方案進(jìn)行改進(jìn)，之后再由一名成員試講。之后再提出意見、問題，整合大家的智慧，形成一個(gè)較完美的方案，在設(shè)計(jì)→實(shí)踐→反思→改進(jìn)→再實(shí)踐→再反思→再改進(jìn)的過程中，教師的理論資源、組織經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)造資源得到了共享。教師的專業(yè)知識(shí)技能提升了，分析反思能力加強(qiáng)了，大家真正感受到了群體智慧的作用，專業(yè)水平也都得到了有力的提高。

第三，成立靈活創(chuàng)新協(xié)作組。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)依靠教育的創(chuàng)新；創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)依靠管理形式的創(chuàng)新。我園專門成立了靈活創(chuàng)新協(xié)作組，積極開展各項(xiàng)創(chuàng)新活動(dòng)，旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和能力的教師。在我們看來：教師積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的創(chuàng)新，并追求教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新的過程，就是教師自身專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的過程，也是促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的最有力的手段與途徑。

第四，健全多元導(dǎo)師制。拜師結(jié)對(duì)是培養(yǎng)年輕教師、造就骨干教師的一項(xiàng)有力舉措，由市級(jí)骨干教師與普通教師結(jié)成的團(tuán)隊(duì)，師傅對(duì)徒弟進(jìn)行全方位的傳幫帶，通過師傅的諄諄教誨、循循善誘、智慧點(diǎn)撥，徒弟盡快成長為優(yōu)秀的教師。

第五，設(shè)置教學(xué)智囊團(tuán)。教學(xué)是一門重要的藝術(shù)，也是每個(gè)教師必須掌握的看家本領(lǐng)，為了提高教師的教學(xué)水平，我園設(shè)立了以骨干教師為主體的教學(xué)智囊團(tuán)，主要職責(zé)是引領(lǐng)學(xué)科建設(shè)。比如，根據(jù)我們的特色課程CPM兒童玩具圖書館而新成立的益智學(xué)具教研組，其研究目的是“以CPM教學(xué)理念為指導(dǎo)，充分利用廢舊材料、自然材料開發(fā)益智學(xué)具，讓幼兒在嘗試制作學(xué)具、操作學(xué)具的過程中獲得發(fā)展”。在研究的初始階段，教師只是盲目地收集自然材料、廢舊材料指導(dǎo)幼兒制作學(xué)具，投放的益智學(xué)具，孩子們?nèi)齼煞昼娋驼莆樟瞬僮鞣椒ǎd趣持續(xù)時(shí)間也不長。于是，教學(xué)智囊團(tuán)共同探討出現(xiàn)這類問題的原因，大家一致認(rèn)為教師沒有理解CPM的教學(xué)理念，沒有研究CPM學(xué)具吸引幼兒的地方在哪，主觀地判斷了孩子們會(huì)喜歡玩的內(nèi)容。找到了問題所在，教師開始根據(jù)問題進(jìn)行反思：CPM學(xué)具的操作過程隱含著一個(gè)讓幼兒思考的過程，只有不斷地總結(jié)操作經(jīng)驗(yàn)，才能挑戰(zhàn)更高一級(jí)的操作寶盒。教師主觀地為實(shí)現(xiàn)某種目標(biāo)而設(shè)計(jì)了玩具的玩法規(guī)則，并沒有考慮幼兒操作的興趣，致使孩子們對(duì)其失去興趣。教師針對(duì)問題梳理了癥結(jié)，找出了關(guān)鍵的問題所在，便有了行之有效的解決方案。

第六，采取積分獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。有效的激勵(lì)可以滿足教師的成就感、自我發(fā)展等高級(jí)需求，有益于激發(fā)教師對(duì)工作的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。根據(jù)代幣制的原理，我園實(shí)行了教職工積分獎(jiǎng)勵(lì)制度，針對(duì)每位教師的特點(diǎn)與特長，為其創(chuàng)設(shè)“自我實(shí)現(xiàn)”的機(jī)會(huì)與條件，尊重、肯定、鼓勵(lì)教師在工作實(shí)踐中取得點(diǎn)滴成果，教職工的工作積極性普遍有了提高。青年教師積極展示自己的業(yè)務(wù)長處；老教師積極將自己的工作經(jīng)驗(yàn)向全園推廣。本學(xué)期，我們重新修訂了積分獎(jiǎng)勵(lì)細(xì)則，納入了“平時(shí)工作亮點(diǎn)”與“個(gè)人成績”這兩項(xiàng)；同時(shí)制定了減分機(jī)制，調(diào)整了獎(jiǎng)勵(lì)辦法。積分獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的實(shí)施，使教師產(chǎn)生了一種成績被肯定、被發(fā)現(xiàn)的喜悅與快樂，這種心理的滿足激起了教師的高度熱情，激發(fā)了教師們的干勁，使教師看到自己在工作中的不足和缺憾，其工作努力方向也就更有針對(duì)性和實(shí)效性。

重視教師發(fā)展，關(guān)注教師成長。在辦園過程中，我們不斷推出激勵(lì)教師發(fā)展的有效策略，引領(lǐng)教師群體迅速成長，從而推動(dòng)了園所保教質(zhì)量的全面提升。