隨著社會的發(fā)展，經(jīng)濟突飛猛進，人們對物質(zhì)的要求越來越高，導(dǎo)致部分教師價值觀迷失，把教書育人的主業(yè)當成副業(yè)，得過且過，敷衍了事，不在工作中投入精力主動思考如何精益求精，如何促使專業(yè)的發(fā)展，更談不上去考慮專業(yè)的自覺。

現(xiàn)狀之一：專業(yè)自覺意識淡薄

隨著現(xiàn)代科技的不斷進步，從手寫的投影、動態(tài)播放的幻燈片到網(wǎng)絡(luò)視頻課程，教學(xué)依托的手段在發(fā)生著日新月異的變化。部分教師專業(yè)意識淡薄，只是一味地追求新穎的教學(xué)手段，并沒有重視自身的精神成長。

在教學(xué)過程中，不僅學(xué)生在學(xué)習(xí)，教師也在學(xué)習(xí)。電影《為人師表》取材于現(xiàn)實中的案例。原來任職電腦公司的伊斯克蘭特為施展抱負到學(xué)校任教，因該校經(jīng)費拮據(jù)買不起電腦，只好改教數(shù)學(xué)。然而，一開始學(xué)生根本不聽他管教。為此，他不斷學(xué)習(xí)如何教書，不斷改變自己的教學(xué)方式，最終馴服了學(xué)校的頑劣學(xué)生，并幫他們以高分通過了考試。然而在現(xiàn)實中，當教學(xué)效果不滿意時，有些教師只會責(zé)怪學(xué)生，不去反思自己哪里做得不夠，這樣不僅造成教師職業(yè)責(zé)任感下滑、自身精神得不到成長，更加導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性，兩者互相影響，最終形成“雙敗”的格局。

現(xiàn)狀之二：職業(yè)壓力過大

教師是一種特殊的職業(yè)。因為對于每一個家庭來說，孩子都是非常重要的，教師面對的每一位學(xué)生，都是父母心中的摯愛。對于家長來說，學(xué)生的成績關(guān)乎未來的升學(xué)；對于學(xué)校來說，學(xué)生的成績直接影響學(xué)校的形象。因此，不論是從家長，還是從學(xué)校的角度，都對學(xué)生的成績有著極高的期待，這些期待產(chǎn)生的工作壓力，大多數(shù)都由教師來承受。年輕教師由于缺乏工作經(jīng)驗，產(chǎn)生的壓力會更大。數(shù)據(jù)顯示，教師在任教的前5年，離職率高于整體離職率。現(xiàn)實中，為了提高班級的成績，在考試之前開小灶、迫于行政壓力改為應(yīng)試教育的案例并不少見。過大的職業(yè)壓力，嚴重影響了教師的工作積極性。

現(xiàn)狀之三：職業(yè)幸福感缺失

社會對于教師工作的理解和支持與教師的付出不成正比。如果按照每天8小時工作制計算，中小學(xué)教師每周工作時間應(yīng)該為40小時。而調(diào)查顯示，我國中小學(xué)教師實際工作時間平均每周54.5小時，教師的工作已經(jīng)嚴重滲透到生活。長期的高壓工作會令教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，使教師感覺單調(diào)乏味，甚至想要辭職。此外，與長期高強度的工作相比，教師的工資待遇相對一般，單純憑借教師自身的工資很難在大城市立足發(fā)展。加上一些培訓(xùn)機構(gòu)給出的薪資水平要高于在學(xué)校的待遇，使得一部分教師選擇了跳槽。如此往復(fù)，造成教師的職業(yè)幸福感低，精神世界空虛，難以不忘初心，堅持下去。

為此，我們可以嘗試從以下幾點改進。

一、引領(lǐng)正確價值觀，樹立專業(yè)成長的導(dǎo)向

教師的專業(yè)自覺是教師自己的終身追求，也是當今社會價值觀多元時代每一位教師需要解答的命題。政府應(yīng)該營造正確的輿論導(dǎo)向，樹立好的典型，并為教師工作、生活創(chuàng)設(shè)高雅的環(huán)境與舒適的條件，使教師成為人人追求、向往的職業(yè)，引導(dǎo)大批優(yōu)秀人才從教，喚醒當今社會的正能量，增強教師的價值判斷力，促進教師的精神成長。有了正確價值觀，教師才能認識自我，增強專業(yè)意識，挖掘成長潛能。教師如能感到自己的專業(yè)自覺是內(nèi)在需求，就有了無形的壓力、動力與緊迫感，就能激發(fā)自尊心、自信心、要強心，重新審視自己，不斷地在教育教學(xué)實踐中學(xué)習(xí)、反思、總結(jié)，從而提高自己的專業(yè)水平與能力。

二、專業(yè)自我意識增強，引領(lǐng)教師精神成長

尊師重教是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)。我國歷屆領(lǐng)導(dǎo)人都十分重視教育工作，每年教師節(jié)表彰一批優(yōu)秀教師，樹立教師學(xué)習(xí)的標兵。然而新形勢下，人們的價值觀多元化使教師群體專業(yè)意識下降。筆者認為，大興尊師重教之風(fēng)，已迫在眉睫。使教師收入在整個社會位于前列，加大教師準入門檻，使教師得到社會認同，創(chuàng)造能者上的良好環(huán)境，從而在教師行業(yè)興起專業(yè)自覺熱潮。

三、成長環(huán)境重構(gòu)，為教師專業(yè)自覺鋪上陽光大道

教書育人是一個神圣的職業(yè)，與此相關(guān)的人——校長、教師、學(xué)生，這三者都需要有一個寬松、和諧、平等、民主的環(huán)境。正如肖川所說：“學(xué)校應(yīng)該是充滿公平與正義的地方，應(yīng)該是具有文化品位與精神感召力的場所，是理想社會的雛形，為此應(yīng)該有完善的規(guī)章制度，有良好的人際關(guān)系，有積極向上的心理氛圍，有與教師所付出的努力相適應(yīng)的福利待遇。”從社會的角度來看，我們需要將教師的地位提高到與社會對教師的要求相一致的高度。有了良好環(huán)境，教師就能靜心從事教育事業(yè)，校長也能安心管理，學(xué)生才能得到教師真心引領(lǐng)與教導(dǎo)。民主、公平、公正的工作環(huán)境引領(lǐng)教師專業(yè)意識的萌發(fā)，喚醒教師職業(yè)責(zé)任感，促使教師堅守職業(yè)道德與操守，促進教師精神的成長。黨和政府一定要從精神與物質(zhì)兩個方面去關(guān)心教師，促使教師社會地位提升，校長也要為教師專業(yè)自覺創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，建立健全獎懲考核制度，真正地任人唯賢。