陳燕明

（佛山市禪城區(qū)同濟幼兒園，廣東佛山 528000）

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習慣，進一步拓展學習經(jīng)驗?！庇變簣@以圖畫書閱讀為主的的閱讀活動，既是播種閱讀興趣和閱讀習慣，更是通過閱讀感受和表達，使幼兒獲得最重要的書面語言學習經(jīng)驗。它為幼兒搭建了豐富的閱讀平臺，形成愛閱讀、會閱讀、享受閱讀的態(tài)度，為建立快樂自信的人生觀奠定了基礎。

一、營造良好閱讀氛圍

開展圖畫書閱讀應從閱讀的硬環(huán)境和軟環(huán)境兩方面來著手營造“閱讀氣場”，打造閱讀氛圍。

（一）閱讀硬環(huán)境的設置

硬環(huán)境包括幼兒園、班級、家庭社區(qū)等的環(huán)境因素。幼兒園要營造閱讀氣場，創(chuàng)設書香校園文化氛圍。首先，將幼兒園設置成為閱讀樂園，有繪本制作坊、繪本劇場、賞閱長廊、親子閱讀室等，購買適合幼兒各年齡段閱讀的圖畫書、聽讀設備、書柜等，讓幼兒園隨處有書，孩子在幼兒園里隨時可以看書，讓閱讀活動融入到幼兒一日生活中。其次，在班級環(huán)境布置中，從課程設計開始，以一本圖畫書為一個單元內容，布置閱讀主題墻，準備閱讀活動材料，設置圖書角、閱讀區(qū)、小劇場等為幼兒創(chuàng)設一個良好的閱讀環(huán)境。為了拓寬早期閱讀的途徑，營造良好的閱讀氛圍，實現(xiàn)“靜態(tài)”閱讀與“動態(tài)”閱讀的相互結合。再次，在家庭閱讀中，要營造良好的家庭閱讀物質環(huán)境，為幼兒準備專門的閱讀角，配備專門的小書架、小桌椅，提供豐富多樣的適合幼兒年齡特點的閱讀素材，引導孩子走上閱讀之路。

此外，從多元閱讀的角度看，幼兒園提供給幼兒閱讀的圖畫書，還應包含故事類、詩歌類、散文類和知識類的圖畫書。這些不同類型的圖畫書在閱讀內容、價值觀念、文體形式和審美表現(xiàn)等方面具有獨特功能。已有研究發(fā)現(xiàn)，科學知識類圖畫書所包含的科學性的語言學習機會，對于兒童未來的學業(yè)發(fā)展具有不可忽視的作用。

（二）閱讀軟環(huán)境的設置

軟環(huán)境設置是指讓幼兒在圖畫書閱讀中能感受到寬松自由的閱讀氣氛，從心理上感到平等舒適。我們需要讓幼兒在毫無壓力的氣氛中閱讀，老師和幼兒共讀，幼兒和幼兒一起猜讀，共同享受圖畫書閱讀的樂趣，共同分享圖畫書有趣的畫面，一起討論圖畫書中的人物角色，不斷豐富幼兒的詞匯量。教師采用靈活多變的方法，激發(fā)幼兒閱讀的興趣，讓幼兒帶著樂意的、愉快的心境在活動中學習，在學習中活動，從而達成積極主動、卓有成效的閱讀效果。

實踐證明，幼兒園為幼兒創(chuàng)設豐富多彩的閱讀環(huán)境和濃厚的閱讀文化氛圍，營造出極具創(chuàng)意和美感的環(huán)境，激發(fā)孩子的興趣，引導他們主動閱讀、快樂閱讀、享受閱讀、愛上閱讀。

二、培育優(yōu)秀導讀團隊

教師以教學研討和課題研究為培訓載體，不斷提高自身的文學素養(yǎng)，科學引領是開展閱讀的關鍵。教師既要樂做閱讀“點燈人”，又要有引領閱讀的底蘊。

（一）閱讀素養(yǎng)師為先

要讓幼兒喜歡圖畫書閱讀，教師承擔著引領和指導的重任。教師需要不斷學習，拓寬自己的視野，按學期制訂個人讀書計劃，以提升自己的知識水平和人文素養(yǎng)；教師要經(jīng)常走進圖書館、閱讀室，多讀有關早期閱讀的理論書籍，形成愛看書的習慣，同時，還要進行多方位、多層次的閱讀，豐富教師自身的閱讀水平。

（二）包容激勵播種子

教師要呵護幼兒心中閱讀的種子，根據(jù)不同年齡幼兒的個性特點和心理需要，營造民主、寬松、自由、包容的師幼關系。教師不再是自我權威的維護者，而是幼兒自主閱讀的激發(fā)者、培養(yǎng)者和欣賞者，尊重每一位幼兒，多鼓勵、多表揚、多支持、多接納，使幼兒能夠在閱讀中自由思考、自主選擇和做出決定。教師就是點燃孩子閱讀的那盞明燈。

（三）多維評價激興趣

在開展圖畫書閱讀活動時，教師采用正面的激勵性語言，注重多維評價尺度，讓幼兒在閱讀中體驗成功，產生自信，從“要我讀”到“我要讀”，不斷產生閱讀熱情。教師與幼兒的交流要選擇開放性的、幼兒感興趣的話題，并且鼓勵幼兒的每一次主動表達，使其能夠在這種寬松的氛圍中放開膽子開口說話，體驗與小伙伴交流的樂趣，滿足幼兒語言交往的需要，發(fā)展幼兒童真稚嫩的話語。

（四）教學研討成常態(tài)

教師是實施圖畫書閱讀的核心，教學研討是教師們提高教研水平最有效方法之一。幼兒園要提高教師的專業(yè)水平，必須開展教學研討活動，并使之常態(tài)化。如每學期組織開展不同年齡段的閱讀研討課，每月開展以圖畫書閱讀教學活動為中心的集體備課、教案觀摩活動，每周進行有關圖畫書閱讀的理論教研學習，我們倡導教師閱讀優(yōu)先，教師需要分析每一本圖畫書的內容、主題和形式特征等，通過研討、磨課，老師從對圖畫書的文本分析到教學策略，到挖掘圖畫書蘊含的價值內涵，再到教學反思的撰寫，在研討交流中不斷碰擦出新火花，教師的教研能力、業(yè)務水平會進一步提升。

（五）園本培訓促成長

幼兒園要重視教師培訓工作，通過走出去、請進來等多種形式讓老師們了解幼兒教育最前沿的信息，了解幼教大環(huán)境的研究資訊，掌握更先進的研究理念，幫助老師們理清思路，對研究方向、研究策略、研究方法等給予卓有成效、富有建設性的指導。幼兒園既要立足本園的實際，針對本園教師的業(yè)務水平情況開展教研活動，也要邀請相關專家和名師來園，讓專家和名師與老師們進行面對面交流，學習圖畫書閱讀指導理論，交流圖畫書閱讀的教育方法，解答老師們教學活動中的疑惑。幼兒園要善于借助外部資源，把握機會組織教師去觀摩學習，參與體驗式培訓，讓教師不斷產生自我效能，促進其不斷進步。

（六）課題研究導發(fā)展

教師在開展圖畫書閱讀的過程中會碰到許多困惑和問題，幼兒園要將這些問題聚焦并提升到課題研究的層面，成立課題研究小組，制定課題研究開展工作的進程。在課題組的帶領下，各班圍繞幼兒園大課題開展小課題的研究，老師們3—5人成立小課題研究小組，開展圖畫書教育活動行動研究。在課題研究過程中，教師特別注重課題研究的每一個細節(jié)及資料的收集，無論是幼兒的作品、教師的觀察記錄、隨堂筆記、幼兒活動的資料、課例的視頻，還是家長的親子閱讀感悟，都要進行收集和整理。課題研究一路走來，伴隨著老師們成長，基于實踐的課題行動研究更能引起教師的思考，能更好地促進教師閱讀教學的開展。

三、創(chuàng)建閱讀共同體

在推進圖畫書閱讀中，家長參與和支持不可或缺。與家長結盟，家庭推進是開展閱讀的助力。在圖畫書閱讀中家長和幼兒園牽手閱讀之路，產生的將是1+1＞2的效果。

（一）孩子需要有溫度的閱讀

松居直先生在《我的圖畫書論》中強調了讀書給孩子聽的重要性：“圖畫書是通過優(yōu)美的語言和圖畫表現(xiàn)出來的。這些語言和圖畫只有成為朗讀者自己的感受講給孩子聽，才能被接受。當父母或朗讀者把圖畫書所表現(xiàn)的最好的語言用自己的聲音、用自己的感受來講述時，這種快樂、喜悅和美感才會淋漓盡致地發(fā)揮出來，圖畫書的體驗才會永遠地留在聆聽者的一生當中?！痹谟變浩?，閱讀的感受有時候比閱讀的內容更重要，在家長和幼兒共讀的過程中，“孩子需要有溫度的閱讀”，孩子挨著父母的身體，聽著父母心臟的跳動，感受著愛的脈搏，幼兒很容易感受到父母對閱讀的態(tài)度。當父母帶著積極的心態(tài)去品味優(yōu)秀的圖畫書時就會發(fā)現(xiàn)，其中的哲理不僅能夠惠及幼兒，也同樣會滋養(yǎng)我們成人的心靈。

（二）家園結盟牽手閱讀之路

在開展圖畫書閱讀活動中，要倡導家長每天堅持給孩子讀書，倡導家長每天和孩子共讀15分鐘，倡導家長經(jīng)常帶孩子到圖書館、閱覽室等場所感受讀書的氣氛，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。教給家長如何選擇不同種類的圖畫書的方法，如3—4歲的孩子，他們的視覺捕捉相當敏銳，喜歡明亮的色彩，挑選的圖畫書最好是簡單清晰，不要過于抽象；4—5歲的孩子，其專注力持續(xù)延長，但依然活潑好動，喜歡的角色是“非同常人”，他們閱讀的圖畫書最好是故事情節(jié)緊張曲折，重復的、可預測的圖畫書；5—6歲的孩子，其生活經(jīng)驗擴大，詞匯量不斷增加，想象力較豐富，可以選擇多層面不同題材的圖畫書。幼兒園每月向家長、幼兒推薦優(yōu)秀圖畫書，使幼兒主動接觸、自主選擇圖畫書，讓幼兒從多元的角度獲得更多學習和情感的體驗，并從中獲益。

總之，閱讀氛圍的創(chuàng)建，教師素養(yǎng)和課題引領，家園牽手合作導讀，這三方面構成了相輔相成的關鍵要素，“三位一體”構建圖畫書閱讀的長效機制，在幼兒園教育中開展圖畫書閱讀，培養(yǎng)幼兒閱讀興趣和良好的閱讀習慣，將讓孩子們終身受益。