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        提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問效率的方法

        2018-11-30 21:40:06莫修海管西岱
        教師博覽 2018年5期
        關(guān)鍵詞:導(dǎo)向性對稱軸針對性

        莫修海,管西岱

        (五蓮縣于里鎮(zhèn)中心小學(xué),山東日照 262300)

        課堂提問在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有十分重要的意義。學(xué)生的數(shù)學(xué)思維往往由問題開始,從提問中產(chǎn)生。因此,在教學(xué)過程中,教師應(yīng)當(dāng)善于設(shè)計問題,由問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,最終依托有限的教學(xué)時間高效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但在現(xiàn)實教學(xué)中,由于受到教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)理念的限制,教師的課堂提問方式存在諸多問題,嚴(yán)重影響了提問環(huán)節(jié)在學(xué)生學(xué)習(xí)中積極作用的發(fā)揮。

        一、提問要有針對性

        在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上,教師提出的每個問題都有緣由,所有設(shè)問的目的都在于幫助學(xué)生更好地理解課本知識,發(fā)散思維。因此,數(shù)學(xué)課堂提問中,問題的導(dǎo)向性和針對性至關(guān)重要。所謂導(dǎo)向性,是指課堂提問能夠為學(xué)生指明思維方向,更好地活躍學(xué)生的思維。課堂提問是學(xué)生與教師交流的平臺,如果導(dǎo)向性不明,很容易使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中摸不著頭腦。所謂針對性,是指教師所提出的問題應(yīng)當(dāng)明確具體,即在問題設(shè)置時,任課教師應(yīng)當(dāng)首先考慮到“該提問要解決什么問題”“該問題應(yīng)怎樣設(shè)置”。但在日常教研和聽課過程中,筆者發(fā)現(xiàn)部分任課教師設(shè)計的問題導(dǎo)向性和針對性存在明顯不足,一些問題使學(xué)生不知所云甚至陷入混亂。從現(xiàn)實的教學(xué)案例來看,一些任課教師忽視設(shè)問導(dǎo)向性和針對性原則時,往往會導(dǎo)致問題設(shè)置的失敗。如,教師在乘法運算中要求學(xué)生將“8+8+8+8+8”改寫為乘法式“8×5”之后,提出問題:“為什么要把8放在前面?8是什么數(shù)?”這一問題比較模糊,因為8既是相同加數(shù),又是被乘數(shù),而教師這樣提問使學(xué)生不知如何回答問題。因此,教師提出問題時必須明確該問題的導(dǎo)向性和針對性,為學(xué)生的思維指定正確的方向。

        二、立足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

        興趣是學(xué)生的動力源泉,尤其是對于小學(xué)生來講,受年齡和閱歷的限制,他們的認知能力和理解能力都很有限。數(shù)學(xué)作為一門邏輯性很強的學(xué)科,既要求學(xué)生具有一定的邏輯思維能力,又要求學(xué)生能夠認真考慮問題。因此,教師的提問也應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣,只有這樣才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,進而使學(xué)生能夠在課堂上坐得住、學(xué)得進。如,在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“對稱軸圖形”一課時,教師要求學(xué)生準(zhǔn)備一張圓形的白紙,在課堂上比賽看誰能夠盡可能多地對折出圓形的對稱軸。采用競賽的方式激發(fā)學(xué)生的好勝心,因此每個人都在對折手中的圓形白紙。學(xué)生在比賽之中發(fā)現(xiàn)圓形的對稱軸有無數(shù)條,無論是誰都無法找出全部的圓形對稱軸,因此教師可以順勢告訴學(xué)生:“大家都發(fā)現(xiàn)了,無論是誰都無法數(shù)出圓形的全部對稱軸數(shù)量,因而我們可以說,圓形具有無數(shù)條對稱軸。”學(xué)生們此刻才恍然大悟。教師利用小學(xué)生較強的好勝心提出問題,激發(fā)學(xué)生親自動手的興趣,使原本枯燥的說教課堂變得生動有趣,學(xué)生們對教師提出的問題很感興趣,因而也樂于運用自己的知識去思考和分析。因此,課堂提問關(guān)注學(xué)生的興趣所在,是提高提問有效性的重要保障。

        三、給予學(xué)生自由思考的空間

        提問的根本目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識體系中的不足,調(diào)整教學(xué)方式,使課堂教學(xué)更具針對性和時效性。因此,教師的提問應(yīng)當(dāng)以幫助學(xué)生更好地自主思考、發(fā)散思維為目標(biāo)。這便要求教師的課堂提問必須給予學(xué)生足夠的時間和空間進行自主思考。然而,提問存在三個方面的問題:一是提問節(jié)奏過快、一個問題沒有留給學(xué)生自由思考的時間便由教師說出了答案,任課教師自問自答,學(xué)生僅做記錄,成為名副其實的“筆記本”。二是問題過易、過小,學(xué)生不需要思考,僅憑生活經(jīng)驗便能夠回答出來,導(dǎo)致學(xué)生對于教師提出的問題不屑一顧、不愿思考。三是問題過大、過難、過深,學(xué)生僅憑現(xiàn)有的認知能力和學(xué)科知識根本無從尋找答案,導(dǎo)致教師所提出的問題基本還是由教師自問自答。這三種情況嚴(yán)重影響了課堂提問有效性的發(fā)揮。因此,教師要樹立起“以學(xué)定教”的教學(xué)思維,問題的設(shè)置從學(xué)生的實際學(xué)力出發(fā),既不選用偏問題、怪問題,又不僅僅將提問作為一種形式,找一些過于簡單淺顯的問題,而是充分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”,使問題與學(xué)生的思維能力、智力水平和知識水平相適應(yīng)。同時,要在綜合考慮班級學(xué)生基本情況的前提下,設(shè)計一些適合當(dāng)前知識結(jié)構(gòu)、教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的問題。問題提出之后,讓學(xué)生自由思考三至五分鐘,以此真正做到“有提有問,有問有答”。從而使學(xué)生從方法到過程整體上把握知識點,有效地促進學(xué)生思維的發(fā)展。

        四、以學(xué)生的實際接受能力為準(zhǔn)

        數(shù)學(xué)課堂效率很大程度和教師的問題設(shè)置有關(guān)。教師設(shè)置的問題要以學(xué)生的實際接受能力為基準(zhǔn),一方面可以引導(dǎo)學(xué)生思考,讓學(xué)生充分參與課堂;另一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,讓他們在回答問題時充滿信心,富有自豪感。相反,如果任由教師提問,不關(guān)注學(xué)生是否能夠理解問題,不僅達不到提問的目的,還可能使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師要了解學(xué)生的實際掌握情況,以學(xué)生學(xué)過的知識為基礎(chǔ),然后進行有針對性的提問,使學(xué)生能夠通過新舊知識的結(jié)合找到解決問題的辦法。這樣學(xué)生對知識的掌握會更加深入,也更加扎實。

        如,在簡單的單位換算中,學(xué)生學(xué)習(xí)了“1分米=10厘米,1厘米=10毫米”等問題,如果教師讓同學(xué)們思考一下1公里等于多少米,那會發(fā)生什么情況呢?學(xué)生沒有接觸過“公里”這個問題,就更加不明白公里與米之間的關(guān)系,教師提出這樣的問題讓學(xué)生在課堂上解答,會使學(xué)生摸不著頭腦,也不利于提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

        課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分,是師生之間相互溝通交流的橋梁,也是教師了解學(xué)生學(xué)力水平、知識結(jié)構(gòu)的平臺。課堂提問既是一門科學(xué)也是一門藝術(shù),隨著課堂教學(xué)環(huán)境的變化,課堂提問也顯示出其獨特性和靈敏性。因此,教師首先認識到課堂提問的意義所在,并從學(xué)生實際出發(fā)設(shè)置問題,以學(xué)生喜聞樂見的方式提出問題,給予學(xué)生自由思考問題的時間并引導(dǎo)學(xué)生正確地回答問題,才能使數(shù)學(xué)課堂充滿樂趣,使學(xué)生愿意并樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課,最終提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)課程成績。

        [1] 劉蘭英.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生對話的特征分析[D].華東師范大學(xué),2012.

        [2] 安仁邦.淺談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)提問的有效性[J].學(xué)周刊,2011,(32).

        [3] 方仙花.試析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問策略[J].現(xiàn)代閱讀(教育版),2012,(7).

        [4] 孔凡哲,李瑩.課堂教學(xué)中的有效提問[J].中國民族教育,2006,(05).

        [5] 悅晶.數(shù)學(xué)課堂提問的有效性策略[J].教育科研論壇,2010,(6).

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