莫修海，管西岱

（五蓮縣于里鎮(zhèn)中心小學(xué)，山東日照 262300）

課堂提問在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有十分重要的意義。學(xué)生的數(shù)學(xué)思維往往由問題開始，從提問中產(chǎn)生。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)善于設(shè)計問題，由問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，最終依托有限的教學(xué)時間高效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但在現(xiàn)實教學(xué)中，由于受到教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)理念的限制，教師的課堂提問方式存在諸多問題，嚴(yán)重影響了提問環(huán)節(jié)在學(xué)生學(xué)習(xí)中積極作用的發(fā)揮。

一、提問要有針對性

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師提出的每個問題都有緣由，所有設(shè)問的目的都在于幫助學(xué)生更好地理解課本知識，發(fā)散思維。因此，數(shù)學(xué)課堂提問中，問題的導(dǎo)向性和針對性至關(guān)重要。所謂導(dǎo)向性，是指課堂提問能夠為學(xué)生指明思維方向，更好地活躍學(xué)生的思維。課堂提問是學(xué)生與教師交流的平臺，如果導(dǎo)向性不明，很容易使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中摸不著頭腦。所謂針對性，是指教師所提出的問題應(yīng)當(dāng)明確具體，即在問題設(shè)置時，任課教師應(yīng)當(dāng)首先考慮到“該提問要解決什么問題”“該問題應(yīng)怎樣設(shè)置”。但在日常教研和聽課過程中，筆者發(fā)現(xiàn)部分任課教師設(shè)計的問題導(dǎo)向性和針對性存在明顯不足，一些問題使學(xué)生不知所云甚至陷入混亂。從現(xiàn)實的教學(xué)案例來看，一些任課教師忽視設(shè)問導(dǎo)向性和針對性原則時，往往會導(dǎo)致問題設(shè)置的失敗。如，教師在乘法運算中要求學(xué)生將“8+8+8+8+8”改寫為乘法式“8×5”之后，提出問題：“為什么要把8放在前面？8是什么數(shù)？”這一問題比較模糊，因為8既是相同加數(shù)，又是被乘數(shù)，而教師這樣提問使學(xué)生不知如何回答問題。因此，教師提出問題時必須明確該問題的導(dǎo)向性和針對性，為學(xué)生的思維指定正確的方向。

二、立足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生的動力源泉，尤其是對于小學(xué)生來講，受年齡和閱歷的限制，他們的認知能力和理解能力都很有限。數(shù)學(xué)作為一門邏輯性很強的學(xué)科，既要求學(xué)生具有一定的邏輯思維能力，又要求學(xué)生能夠認真考慮問題。因此，教師的提問也應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，只有這樣才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，進而使學(xué)生能夠在課堂上坐得住、學(xué)得進。如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“對稱軸圖形”一課時，教師要求學(xué)生準(zhǔn)備一張圓形的白紙，在課堂上比賽看誰能夠盡可能多地對折出圓形的對稱軸。采用競賽的方式激發(fā)學(xué)生的好勝心，因此每個人都在對折手中的圓形白紙。學(xué)生在比賽之中發(fā)現(xiàn)圓形的對稱軸有無數(shù)條，無論是誰都無法找出全部的圓形對稱軸，因此教師可以順勢告訴學(xué)生：“大家都發(fā)現(xiàn)了，無論是誰都無法數(shù)出圓形的全部對稱軸數(shù)量，因而我們可以說，圓形具有無數(shù)條對稱軸。”學(xué)生們此刻才恍然大悟。教師利用小學(xué)生較強的好勝心提出問題，激發(fā)學(xué)生親自動手的興趣，使原本枯燥的說教課堂變得生動有趣，學(xué)生們對教師提出的問題很感興趣，因而也樂于運用自己的知識去思考和分析。因此，課堂提問關(guān)注學(xué)生的興趣所在，是提高提問有效性的重要保障。

三、給予學(xué)生自由思考的空間

提問的根本目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識體系中的不足，調(diào)整教學(xué)方式，使課堂教學(xué)更具針對性和時效性。因此，教師的提問應(yīng)當(dāng)以幫助學(xué)生更好地自主思考、發(fā)散思維為目標(biāo)。這便要求教師的課堂提問必須給予學(xué)生足夠的時間和空間進行自主思考。然而，提問存在三個方面的問題：一是提問節(jié)奏過快、一個問題沒有留給學(xué)生自由思考的時間便由教師說出了答案，任課教師自問自答，學(xué)生僅做記錄，成為名副其實的“筆記本”。二是問題過易、過小，學(xué)生不需要思考，僅憑生活經(jīng)驗便能夠回答出來，導(dǎo)致學(xué)生對于教師提出的問題不屑一顧、不愿思考。三是問題過大、過難、過深，學(xué)生僅憑現(xiàn)有的認知能力和學(xué)科知識根本無從尋找答案，導(dǎo)致教師所提出的問題基本還是由教師自問自答。這三種情況嚴(yán)重影響了課堂提問有效性的發(fā)揮。因此，教師要樹立起“以學(xué)定教”的教學(xué)思維，問題的設(shè)置從學(xué)生的實際學(xué)力出發(fā)，既不選用偏問題、怪問題，又不僅僅將提問作為一種形式，找一些過于簡單淺顯的問題，而是充分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，使問題與學(xué)生的思維能力、智力水平和知識水平相適應(yīng)。同時，要在綜合考慮班級學(xué)生基本情況的前提下，設(shè)計一些適合當(dāng)前知識結(jié)構(gòu)、教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的問題。問題提出之后，讓學(xué)生自由思考三至五分鐘，以此真正做到“有提有問，有問有答”。從而使學(xué)生從方法到過程整體上把握知識點，有效地促進學(xué)生思維的發(fā)展。

四、以學(xué)生的實際接受能力為準(zhǔn)

數(shù)學(xué)課堂效率很大程度和教師的問題設(shè)置有關(guān)。教師設(shè)置的問題要以學(xué)生的實際接受能力為基準(zhǔn)，一方面可以引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生充分參與課堂；另一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓他們在回答問題時充滿信心，富有自豪感。相反，如果任由教師提問，不關(guān)注學(xué)生是否能夠理解問題，不僅達不到提問的目的，還可能使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師要了解學(xué)生的實際掌握情況，以學(xué)生學(xué)過的知識為基礎(chǔ)，然后進行有針對性的提問，使學(xué)生能夠通過新舊知識的結(jié)合找到解決問題的辦法。這樣學(xué)生對知識的掌握會更加深入，也更加扎實。

如，在簡單的單位換算中，學(xué)生學(xué)習(xí)了“1分米=10厘米，1厘米=10毫米”等問題，如果教師讓同學(xué)們思考一下1公里等于多少米，那會發(fā)生什么情況呢？學(xué)生沒有接觸過“公里”這個問題，就更加不明白公里與米之間的關(guān)系，教師提出這樣的問題讓學(xué)生在課堂上解答，會使學(xué)生摸不著頭腦，也不利于提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，是師生之間相互溝通交流的橋梁，也是教師了解學(xué)生學(xué)力水平、知識結(jié)構(gòu)的平臺。課堂提問既是一門科學(xué)也是一門藝術(shù)，隨著課堂教學(xué)環(huán)境的變化，課堂提問也顯示出其獨特性和靈敏性。因此，教師首先認識到課堂提問的意義所在，并從學(xué)生實際出發(fā)設(shè)置問題，以學(xué)生喜聞樂見的方式提出問題，給予學(xué)生自由思考問題的時間并引導(dǎo)學(xué)生正確地回答問題，才能使數(shù)學(xué)課堂充滿樂趣，使學(xué)生愿意并樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課，最終提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)課程成績。

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