金 靜

（蘇州工業(yè)園區(qū)第十中學，江蘇蘇州 215000）

新課改明確要求在課堂中將信息技術引入教學，并加以充分利用，使其能與課程教學有機融合在一起。在實際教學中，能夠有效整合信息技術、課程教學二者的途徑就是將現(xiàn)實課堂轉化為教育信息化平臺，并將信息技術融入其中，使二者得以整合，獲取優(yōu)質的教學質量。

一、多媒體教學具有的優(yōu)勢

1.可使教學內容豐富且立體。在常規(guī)的教學中，教師主要是利用幻燈、模型等形式來增強學生對抽象事物的理解。但這幾種方式存在的不足就是過于平面、靜態(tài)，不能使學生對教學內容有深度的理解，而在實際的英語教學中引入信息技術，可產生意想不到的顯著成效。通過此法可激發(fā)學生學習的主動性及興趣，將其主體意識喚醒，使其對本次教學內容及知識產生濃厚的學習熱情，并自主去探知未知的知識點。

例如，在教學“Welcome to the unit”這個內容時，由于這個模塊的闡述內容主要為節(jié)日，所以，教師可在教學中引入多媒體設備，播放《the Chinese New Year》這一視頻給學生觀看，使其切身體會到節(jié)日濃烈的氣息，這樣教師就能將中國傳統(tǒng)節(jié)日作為教學新課的一個切入點。另外，因為濃厚的學習熱情，學生很快就能學會教材中的大多數(shù)節(jié)日的名稱。這時教師可再對學生進行提問：“Which festival do you like best?”學生們紛紛作答。教師再將教學重點返回視頻，以此提問：What did you do during the Spring Festival？這時由于已經觀看與春節(jié)相關的視頻，學生或多或少都能回答出一些有質量的答案。而教師通過這樣的方式在本章節(jié)中的pair work埋下了一個伏筆，讓教學成效得以顯著強化。在實際的授課中加入現(xiàn)代教育技術，可使學生對知識產生學習興趣，有效提升學生的總體素質，并將其素質結構調整至合理范圍，具有一定的引導作用。

2.可使學生思路豐滿且清晰。在實際的英語教學中，充分利用多媒體，借助其具有的優(yōu)勢，如真實的畫面及聲音，并在其中添入教師合理的解說，以此最大限度發(fā)揮視聽的優(yōu)勢，有效促進學生自主分析問題、探討問題、處理問題，使學生解析處理難題的能力得以增強。

例如，在教學“Welcome to our school”這個內容時，教學內容主要闡述了米莉是如何帶領媽媽對學校進行參觀的。教師在課前可利用多媒體放映本校的照片。由于初一的學生剛剛踏入學校，對學校很多事物并不是很清楚，其情況就如同課文中的米莉一般，對學校布局不是很熟悉。因此，在本次教學中，教師利用本校的照片顯示相關的英語單詞，能使學生快速掌握這些陌生的單詞。在接下來的教學過程中，教師再播放本次教材內容的錄音給學生聽，使錄音如同一名語音導游，帶領學生對模擬校園進行參觀，并在此基礎上添加圖片、音樂、解說等幾個要素，從而為學生構建一個接近真實的校園環(huán)境，使學生仿佛身臨其境。然后再將教學的重點轉回課本內容中，這時學生就能夠對課文有一個深度的理解。

3.可使學生學習高效且務實。從客觀角度來看，學生的學習活動實質上是指通過英語教師有效的引導，使學生能自主去探知問題、處理問題的一個探究過程。而在此中，英語教師主導作用表現(xiàn)在指導學生如何有效學習新知識，如何利用課文理論知識去理解、剖析、處理難題。

基于新課標背景下，在教學過程中引入多媒體，可進一步增加教師、學生二者之間的有效溝通，同時在應用多媒體時，教師可對教學資料進行有效的解析、指導及評價，結合問題，教師、學生一同探析且爭論，總結出正確的答案。此外，對學生的提問，教師需認真點評，強化師生互動。

在實際的授課過程中，學生若能以較高的學習熱情開展學習活動，可有效鍛煉創(chuàng)新能力。例如，在授課“Task”這一內容時，其主要的教學內容為學生的寫作練習。寫作教學主要有三個教學板塊：一是寫前活動，二是寫中活動，三是寫后活動。一、二板塊的內容可以直接在本次課堂中完成，第三個板塊還需要開展修改、評價以及交流等方面的活動。因此，當教師批改學生的英語作文，對其進行評價時，通常無法將學生的錯誤全面總結出來，此時可運用多媒體解決此問題。首先，教師在課前將學生在做書面表達過程中易產生的錯誤概括出來制成課件，再使用多媒體將其放映出來，與學生一起進行分析和改正。在過去常規(guī)的寫作授課中，教師將書面表達批改完后，只能與學生進行面對面講解，抑或是借用黑板，不僅耗時耗力，取得的效果也較差。而在英語教學中引入信息技術，使二者有效整合，恰好能夠彌補常規(guī)教學存在的這個缺陷，使學生從被動學習轉化成主動學習，最終獲取良好的學習效果。

二、英語教學與信息技術有效整合的應用原則

1.適度原則。在實際授課中，為了能在其中順利引入多媒體課件，教師們通常都會在備課時重視教學課件設計，一般會投入大量的時間和精力去匯總各種相關的材料進行課件設計。認真設計課件是好事，但是切勿出現(xiàn)輕教學、重課件的現(xiàn)象。同時，教師必須要全面掌控對課文內容的總體設計，透徹了解教材知識。對于實際的教學來說，教學課件只屬于整個教學設計中的一個組成部分，其作為一種輔助學習的工具，應基于課堂授課、教學設計，可借助多媒體突出課文知識，切勿出現(xiàn)本末倒置。

從心理學角度分析，興趣可作為人類高度集中注意力的一個基本條件，該因素能夠對有效維持注意及增進學生主動性起到極大的支持功能。直觀的多媒體教學可激發(fā)和維持學生的學習興趣。但是由于長期處于刺激和興奮的狀態(tài)，也極易導致大腦皮層的興奮性逐漸變弱或是被抑制，形成疲勞感，進而降低教學成效。所以，在實際的授課中，需把握好多媒體的使用量，確保學生注意力的穩(wěn)定發(fā)展。

2.實效原則。課堂教學是由預設、生成兩種成分構建而成的一種動態(tài)過程，如果預設不存在也就無方向產生，若是沒有形成也就沒有生機。

在將英語教學、信息技術二者進行有效整合時，部分教師通常會習慣根據(jù)課前制作好的課件順序一個個步驟展現(xiàn)給學生。此外，還有少數(shù)教師課件信息過度豐富，致使出現(xiàn)課堂時間不夠用的狀況，最后只能以快節(jié)奏開展教學，無法有效加深學生對知識的印象，無法對重難點的知識有較為深入的理解，實效性低，機械性重，較過去的常規(guī)教學并無明顯優(yōu)勢，課堂效率差。

在實際的英語教學過程中，在應用多媒體時需收到較高的實效，盡量防止出現(xiàn)形式主義現(xiàn)象。需要切實符合學生學習的思維規(guī)律，將教學回歸到激發(fā)學生學習興趣上，采取有效的教學策略，不斷強化學生自主思考及處理難題的能力。所設計的多媒體授課內容需對應新課標制定的要求，確保教學的準確性，在設計課件時需精益求精，以此獲取理想的視聽效果。此外，在教學中，教師不僅需要高度熟知多媒體設備的操作，還必須精準把握課本內容。既做到細心分析，有效指導學生，又需要借助多媒體對教學活動進行控制，巧妙處理好突發(fā)狀況，使得多媒體優(yōu)勢最大限度發(fā)揮在英語課堂中。

3.師生互動原則。雖然信息技術能夠為英語教學帶來較為直觀的教學效果，但信息技術不是萬能的，教學是具有較強復雜性的一個創(chuàng)造活動，教學中的師生互動也是非常重要的。

英語課堂屬于智慧、情感相互結合的一種教學活動，將多媒體技術引入其中，需要盡量避免發(fā)生降低教師于英語教學中的主導作用以及削弱學生主體的狀況。教師應盡可能地發(fā)揮自身的主導作用，利用豐富的情感及高效的思維，靈巧地調動學生的積極性，使其主動參與到課堂學習中，使其在課堂學習中的主體作用得以全面地激發(fā)，顯著增強其學習的主動性、積極性和互動效果。

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