劉會蓉

（宜春市第六小學(xué)，江西宜春 336000）

一、課題的提出

朗讀是讀者和創(chuàng)作者從對話到思想情感的逐層深入的交流通道，是傳統(tǒng)語文教學(xué)十分重視的一種教學(xué)方法，也是現(xiàn)代語文教學(xué)的一個重要組成部分。但在實際的小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀往往成為邊緣性輔助教學(xué)措施，學(xué)生的朗讀不流暢、語言文字把握不夠、缺乏情感體驗等情況普遍存在。

小學(xué)語文選作都含有豐厚的意蘊，或直抒胸臆，或含蓄內(nèi)斂，或激昂憤慨。在教學(xué)中，教師應(yīng)該注重以朗讀來帶動學(xué)生感受作品的優(yōu)美旋律，領(lǐng)會作品內(nèi)涵，體會作者的思想情感。同時，對鍛煉學(xué)生的語言文字綜合運用能力與表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生記憶力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的文學(xué)審美等方面都有重大意義。鑒于上述思考，我們提出了“小學(xué)語文朗讀教學(xué)策略研究”這一課題研究。

二、研究的思路

1.研究原則

小學(xué)語文的研究思路原則為：一是以學(xué)生為本，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不可本末倒置；二是小學(xué)朗讀和朗讀教學(xué)要遵循時代發(fā)展的特點，一些過時的、不適合小孩讀的都可以適當(dāng)換掉，新教材的修訂就是一個語文知識體系與文學(xué)作品更新的最現(xiàn)實的例子；三是突出朗讀教學(xué)過程連貫性，盡量讓學(xué)生閱讀一些完整的文本，并且朗讀、研討、朗讀教學(xué)、反思、總結(jié)等是一個完整而連貫的過程；四是尊重朗讀的個體差異性，學(xué)生的個性差異導(dǎo)致學(xué)生的朗讀偏好有所不同是很正常的，教師要正視這種差異并因材施教，朗讀教學(xué)指導(dǎo)方式可以因人而異。

2.主要的方法

小學(xué)語文朗讀指導(dǎo)思路有很多，比如：紙筆測驗，看看學(xué)生究竟喜歡什么類型的朗讀，喜歡怎樣朗讀；訪談法，與學(xué)生進(jìn)行面對面交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的朗讀偏好；觀察法，觀察學(xué)生平時的閱讀作品類型，識得他的閱讀偏好；問卷法，直接以問卷形式進(jìn)行調(diào)查，獲得學(xué)生的朗讀愛好的第一手直接資料。這些方法的應(yīng)用可以給語文教師的朗讀指導(dǎo)教學(xué)錦上添花，使其教學(xué)指導(dǎo)更有針對性，指導(dǎo)效率更高。

3.具體實施步驟

（一）創(chuàng)設(shè)一個自由、輕松、能夠展現(xiàn)自我、能夠與同伴們交流的空間

讓孩子把興趣從玩耍轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上去，說難也難，但說不難也不難，只要抓住他們的興趣出發(fā)點，積極引導(dǎo)，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)習(xí)由被動逼迫學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃尤の秾W(xué)習(xí)。朗讀也是這樣，應(yīng)充分利用文學(xué)的趣味性這一特性抓住學(xué)生的胃口，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，開始想要閱讀更多，自己的書讀完了去借朋友的書讀，去圖書館找書讀，讀得多了，就自然而然喜歡上閱讀了。然后在豐富閱讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步追求閱讀的質(zhì)量，有感情地讀，有意蘊地讀等等。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要使學(xué)生的閱讀興趣在教學(xué)中被廣泛培養(yǎng)，不僅要讀得多，還要會讀，會選擇讀的內(nèi)容，會自主選擇怎樣讀。課內(nèi)的閱讀材料是十分有限的，完全不夠填飽小學(xué)生的肚子，也滿足不了小學(xué)生的胃口，因此，課外閱讀成了小學(xué)生閱讀的最主要的有效途徑。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生多進(jìn)行課外朗讀、誦讀活動，提高朗讀水平，積累豐富的語言文字知識。比如教師可以組織開展朗讀比賽、文章表演、思維導(dǎo)圖比賽等活動，讓學(xué)生將朗讀由課內(nèi)向課外延伸。再者，低年級學(xué)生甄別不同的閱讀文章內(nèi)容的能力有限，教師要發(fā)揮一定的輔助作用幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀材料的甄別，也可以聯(lián)系家長共同為學(xué)生選擇合適的讀本，幫助學(xué)生的閱讀發(fā)展。

（二）把握利用教材，在朗讀中感受語言的音樂美

（1）恰當(dāng)發(fā)揮泛讀的作用

葉圣陶指出：語言文字的訓(xùn)練最要緊的是訓(xùn)練語感。呂叔湘先生也覺得語文教學(xué)的主要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的語感。學(xué)習(xí)語言并不是靠學(xué)生的理性分析，而是靠對語言直接感受積累。朗讀就是對語言的直觀體驗，朗讀一千遍、一萬遍，文章的句逗、韻律、句式、基調(diào)等自然而然地就在學(xué)生的腦海中留下印象，一篇好的文章讀完之后還會讓人有余音繞梁之感，在潛移默化中就提高了學(xué)生的語言文字的感悟能力，隨之就會嘗試著用自己的語言來表達(dá)，將書面語言用自己的語言整合模式來重新整合。小學(xué)生并不會創(chuàng)新讀法，但是他們很會模仿，很會接納新的朗讀方式，他們的朗讀模仿大部分是源于教師的示范與音頻的示范朗讀，因此，教師泛讀水平的提高對于學(xué)生的朗讀水平高低有著直接的影響。

泛讀時機的選擇也要恰當(dāng)，不能是初識課文對課文不熟之時，也不能是完全熟悉之后。另外教師要對學(xué)生的文本感知能力有一定的信心，相信學(xué)生的閱讀理解能力，在什么時候泛讀是依據(jù)教學(xué)設(shè)計的教學(xué)疑難點或者課堂上學(xué)生的理解困局時或者需要泛讀作為教學(xué)輔助而定的，可在學(xué)生遇到不能理解的語句時泛讀，在學(xué)生產(chǎn)生一定感悟時泛讀。教師泛讀一定要做到口齒清晰，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，行文流暢，感情到位，真正為學(xué)生起到示范作用。

泛讀的內(nèi)容依具體課文情況與閱讀材料的內(nèi)容而定。為了讓學(xué)生深刻理解并體會文本內(nèi)涵，為解決理解疑難點可以選擇將這些句段單獨挑出來泛讀，比如與中心思想相關(guān)的句段、語言有可玩味意義的段落。泛讀時可以是教師泛讀，也可以是一些朗讀能力較好的學(xué)生泛讀。

（2）采取多種形式，引導(dǎo)學(xué)生多讀

為了讓學(xué)生熟讀課文，在朗讀指導(dǎo)教學(xué)時，就需要學(xué)生多讀課文，但多讀并不是一遍接一遍地干巴巴地讀，這樣即使再好的文章幾遍重復(fù)讀下來學(xué)生也會不想再讀了。針對這種情況，教師就要想辦法了，用一些新穎的方式來讓學(xué)生進(jìn)行趣味朗讀，比如最基本的集體讀課文，全員參與，挑起課堂氣氛；然后分小組朗讀，比哪一個小組讀得好；早讀的聲音洪亮又表現(xiàn)積極的學(xué)生泛讀、領(lǐng)讀，再找其他同學(xué)評價、比賽等；還可以根據(jù)課文內(nèi)容分角色朗讀，男女生賽讀，小組賽讀，個人賽讀，比賽誰讀得更有感情，更有語感；還可以借助多媒體等配樂朗讀，配圖朗讀；也可以讓學(xué)生閉眼，教師泛讀讓學(xué)生認(rèn)真傾聽并發(fā)揮想象，想象文章意境美；還可以制作思維導(dǎo)圖來結(jié)構(gòu)課文，讓學(xué)生分享自己喜歡的段落語句；等等。

（3）注重朗讀教學(xué)的過程性評價，關(guān)注每個學(xué)生

以學(xué)生為教學(xué)主體，注重從學(xué)生的朗讀發(fā)展角度去設(shè)計朗讀指導(dǎo)教學(xué)。有的孩子可以繪聲繪色地對一篇文章進(jìn)行朗讀，而有的學(xué)生卻只能磕磕巴巴地讀下來，這其中的影響因素是有很多的，不只是練習(xí)的次數(shù)不夠多這一個原因。那怎樣才能使學(xué)生的朗讀水平都得到提高呢？只有先對這些學(xué)生的朗讀習(xí)慣、朗讀愛好、朗讀內(nèi)容等進(jìn)行全面了解，然后再具體制定教學(xué)指導(dǎo)方案，針對指導(dǎo)，如此才能有效地促進(jìn)學(xué)生的朗讀水平的提高。

評價一定要注重內(nèi)涵。在朗讀指導(dǎo)教學(xué)中，教師要結(jié)合課文內(nèi)容對學(xué)生的朗讀做出有一定依據(jù)、可讓學(xué)生信服、有一定指導(dǎo)意義的評價。結(jié)合語境對學(xué)生的朗讀做出有效反饋，保證既不打擊到學(xué)生的朗讀熱情，又能使學(xué)生對自己的朗讀更有信心，更加投入朗讀。

朗讀評價可以運用很多種不同的手段或者方式，也可引導(dǎo)學(xué)生與作者進(jìn)行角色移位。根據(jù)學(xué)情，使學(xué)生能夠根據(jù)一定的情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)入課文所營造的情境中去。角色移位后的朗讀更加意味深長、情感飽滿。

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