劉會蓉

（宜春市第六小學，江西宜春 336000）

一、課題的提出

朗讀是讀者和創(chuàng)作者從對話到思想情感的逐層深入的交流通道，是傳統(tǒng)語文教學十分重視的一種教學方法，也是現(xiàn)代語文教學的一個重要組成部分。但在實際的小學語文教學中，朗讀往往成為邊緣性輔助教學措施，學生的朗讀不流暢、語言文字把握不夠、缺乏情感體驗等情況普遍存在。

小學語文選作都含有豐厚的意蘊，或直抒胸臆，或含蓄內斂，或激昂憤慨。在教學中，教師應該注重以朗讀來帶動學生感受作品的優(yōu)美旋律，領會作品內涵，體會作者的思想情感。同時，對鍛煉學生的語言文字綜合運用能力與表達能力，促進學生記憶力的發(fā)展，培養(yǎng)學生的思維，提高學生的文學審美等方面都有重大意義。鑒于上述思考，我們提出了“小學語文朗讀教學策略研究”這一課題研究。

二、研究的思路

1.研究原則

小學語文的研究思路原則為：一是以學生為本，學生是學習的主體，不可本末倒置；二是小學朗讀和朗讀教學要遵循時代發(fā)展的特點，一些過時的、不適合小孩讀的都可以適當換掉，新教材的修訂就是一個語文知識體系與文學作品更新的最現(xiàn)實的例子；三是突出朗讀教學過程連貫性，盡量讓學生閱讀一些完整的文本，并且朗讀、研討、朗讀教學、反思、總結等是一個完整而連貫的過程；四是尊重朗讀的個體差異性，學生的個性差異導致學生的朗讀偏好有所不同是很正常的，教師要正視這種差異并因材施教，朗讀教學指導方式可以因人而異。

2.主要的方法

小學語文朗讀指導思路有很多，比如：紙筆測驗，看看學生究竟喜歡什么類型的朗讀，喜歡怎樣朗讀；訪談法，與學生進行面對面交流，發(fā)現(xiàn)學生的朗讀偏好；觀察法，觀察學生平時的閱讀作品類型，識得他的閱讀偏好；問卷法，直接以問卷形式進行調查，獲得學生的朗讀愛好的第一手直接資料。這些方法的應用可以給語文教師的朗讀指導教學錦上添花，使其教學指導更有針對性，指導效率更高。

3.具體實施步驟

（一）創(chuàng)設一個自由、輕松、能夠展現(xiàn)自我、能夠與同伴們交流的空間

讓孩子把興趣從玩耍轉移到學習上去，說難也難，但說不難也不難，只要抓住他們的興趣出發(fā)點，積極引導，進而使學生學習由被動逼迫學習變?yōu)橹鲃尤の秾W習。朗讀也是這樣，應充分利用文學的趣味性這一特性抓住學生的胃口，讓學生發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，開始想要閱讀更多，自己的書讀完了去借朋友的書讀，去圖書館找書讀，讀得多了，就自然而然喜歡上閱讀了。然后在豐富閱讀的基礎上，進一步追求閱讀的質量，有感情地讀，有意蘊地讀等等。

《語文課程標準》指出，要使學生的閱讀興趣在教學中被廣泛培養(yǎng)，不僅要讀得多，還要會讀，會選擇讀的內容，會自主選擇怎樣讀。課內的閱讀材料是十分有限的，完全不夠填飽小學生的肚子，也滿足不了小學生的胃口，因此，課外閱讀成了小學生閱讀的最主要的有效途徑。教師應該鼓勵學生多進行課外朗讀、誦讀活動，提高朗讀水平，積累豐富的語言文字知識。比如教師可以組織開展朗讀比賽、文章表演、思維導圖比賽等活動，讓學生將朗讀由課內向課外延伸。再者，低年級學生甄別不同的閱讀文章內容的能力有限，教師要發(fā)揮一定的輔助作用幫助學生進行閱讀材料的甄別，也可以聯(lián)系家長共同為學生選擇合適的讀本，幫助學生的閱讀發(fā)展。

（二）把握利用教材，在朗讀中感受語言的音樂美

（1）恰當發(fā)揮泛讀的作用

葉圣陶指出：語言文字的訓練最要緊的是訓練語感。呂叔湘先生也覺得語文教學的主要任務就是培養(yǎng)學生的語感。學習語言并不是靠學生的理性分析，而是靠對語言直接感受積累。朗讀就是對語言的直觀體驗，朗讀一千遍、一萬遍，文章的句逗、韻律、句式、基調等自然而然地就在學生的腦海中留下印象，一篇好的文章讀完之后還會讓人有余音繞梁之感，在潛移默化中就提高了學生的語言文字的感悟能力，隨之就會嘗試著用自己的語言來表達，將書面語言用自己的語言整合模式來重新整合。小學生并不會創(chuàng)新讀法，但是他們很會模仿，很會接納新的朗讀方式，他們的朗讀模仿大部分是源于教師的示范與音頻的示范朗讀，因此，教師泛讀水平的提高對于學生的朗讀水平高低有著直接的影響。

泛讀時機的選擇也要恰當，不能是初識課文對課文不熟之時，也不能是完全熟悉之后。另外教師要對學生的文本感知能力有一定的信心，相信學生的閱讀理解能力，在什么時候泛讀是依據(jù)教學設計的教學疑難點或者課堂上學生的理解困局時或者需要泛讀作為教學輔助而定的，可在學生遇到不能理解的語句時泛讀，在學生產(chǎn)生一定感悟時泛讀。教師泛讀一定要做到口齒清晰，發(fā)音標準，行文流暢，感情到位，真正為學生起到示范作用。

泛讀的內容依具體課文情況與閱讀材料的內容而定。為了讓學生深刻理解并體會文本內涵，為解決理解疑難點可以選擇將這些句段單獨挑出來泛讀，比如與中心思想相關的句段、語言有可玩味意義的段落。泛讀時可以是教師泛讀，也可以是一些朗讀能力較好的學生泛讀。

（2）采取多種形式，引導學生多讀

為了讓學生熟讀課文，在朗讀指導教學時，就需要學生多讀課文，但多讀并不是一遍接一遍地干巴巴地讀，這樣即使再好的文章幾遍重復讀下來學生也會不想再讀了。針對這種情況，教師就要想辦法了，用一些新穎的方式來讓學生進行趣味朗讀，比如最基本的集體讀課文，全員參與，挑起課堂氣氛；然后分小組朗讀，比哪一個小組讀得好；早讀的聲音洪亮又表現(xiàn)積極的學生泛讀、領讀，再找其他同學評價、比賽等；還可以根據(jù)課文內容分角色朗讀，男女生賽讀，小組賽讀，個人賽讀，比賽誰讀得更有感情，更有語感；還可以借助多媒體等配樂朗讀，配圖朗讀；也可以讓學生閉眼，教師泛讀讓學生認真傾聽并發(fā)揮想象，想象文章意境美；還可以制作思維導圖來結構課文，讓學生分享自己喜歡的段落語句；等等。

（3）注重朗讀教學的過程性評價，關注每個學生

以學生為教學主體，注重從學生的朗讀發(fā)展角度去設計朗讀指導教學。有的孩子可以繪聲繪色地對一篇文章進行朗讀，而有的學生卻只能磕磕巴巴地讀下來，這其中的影響因素是有很多的，不只是練習的次數(shù)不夠多這一個原因。那怎樣才能使學生的朗讀水平都得到提高呢？只有先對這些學生的朗讀習慣、朗讀愛好、朗讀內容等進行全面了解，然后再具體制定教學指導方案，針對指導，如此才能有效地促進學生的朗讀水平的提高。

評價一定要注重內涵。在朗讀指導教學中，教師要結合課文內容對學生的朗讀做出有一定依據(jù)、可讓學生信服、有一定指導意義的評價。結合語境對學生的朗讀做出有效反饋，保證既不打擊到學生的朗讀熱情，又能使學生對自己的朗讀更有信心，更加投入朗讀。

朗讀評價可以運用很多種不同的手段或者方式，也可引導學生與作者進行角色移位。根據(jù)學情，使學生能夠根據(jù)一定的情境創(chuàng)設進入課文所營造的情境中去。角色移位后的朗讀更加意味深長、情感飽滿。

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