■楊津秀 王希茜

思維品質指一個人的思維個性特征，即其思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。《普通高中英語課程標準（2017年版）》明確將思維品質列為英語學科四大核心素養(yǎng)之一，要求教師通過感知、預測、獲取、分析、概括、比較、評價、創(chuàng)新等思維活動，幫助學生在分析問題和解決問題的過程中發(fā)展思維品質。而義務教育階段的英語課程，作為高中英語課程的先導，同樣承擔著發(fā)展學生思維能力的任務。這就意味著，思維品質的培養(yǎng)，不再是高中生的發(fā)展需求，而應當面向全體學生。

英語詩歌因其語言凝練，又有一定的節(jié)奏和旋律，意蘊優(yōu)美，內涵豐富，符合英語課程工具性與人文性的雙重學習要求，承載著學生英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)與思維能力發(fā)展的任務。英語詩歌教學過程既是音、形、意等語言能力的學習過程，也是豐富學生精神世界，提升學生審美情趣的一個概括、推理、想象、創(chuàng)新的深度思維活動過程。這是由英語詩歌的屬性與學科核心素養(yǎng)之間具有強烈的投射關系決定的，如意境推斷、現(xiàn)象思辨、詩歌創(chuàng)造、思想滲透映射思維品質。正因為如此，《義務教育英語課程標準（2011年版）》的話題項目表中，才對詩歌教學提出這樣的目標要求：能感知歌謠中的旋律，能背誦一定數(shù)量的英語小詩或歌謠?？梢?，對于義務教育階段的學生，詩歌學習的落腳點應該是：模仿、體驗、感知、理解與欣賞。既能理解作者想要表達的思想感情和文本所表現(xiàn)的內容主題，又能欣賞文本形式和節(jié)奏所展現(xiàn)出來的語言美和旋律美，實現(xiàn)滋養(yǎng)心靈、情感共鳴、啟迪智慧的目標。這些目標的實現(xiàn)，均需讀者通過深層而復雜的思維活動才能達成。

譯林版初中《英語》教材涉及詩歌教學內容的有七年級下冊Unit 8 Reading（My dog,My goldfish）兩首小詩，以及八年級上冊Unit7 Reading（Seasons of the year）。在內容分布和題材選擇上，占初中英語教學比重較少；在一線英語課堂教學案例中，研討機會少。這樣，一線教師可參考學習詩歌教學的資源極少，且詩歌教學對教師的專業(yè)素養(yǎng)和個人的文化底蘊要求較高。筆者發(fā)現(xiàn)，初中英語課堂的詩歌教學存在著賞析形式單一乏味，思維活動低階淺層等問題。例如部分教師糾纏于字、詞、句的講解和語法分析，忽視詩歌本身的特點；有些教師雖然能夠對學生進行音、形、意的語言能力訓練，但未能挖掘文字意象的內涵和詩歌所表露的情感價值，忽略了詩歌教學應當具備的思想啟迪和思維碰撞；更少見教師能引領學生進行抓住意象、縱橫深究、大膽質疑、合理創(chuàng)作等深層思維活動。

鑒于此，筆者在2017年度教育部“國培”計劃——“青海省初中英語骨干教師培訓班”上了一節(jié)詩歌教學示范課。本節(jié)詩歌教學課在教師、學生、文本三者的深層互動中，較好地體現(xiàn)了詩歌的節(jié)奏美和韻律美，更培養(yǎng)了學生體驗感知、概括推理、大膽創(chuàng)作的思維能力。

二、教學案例分析

（一）教材分析。

所選課例出自譯林版《英語》八年級上冊Unit7 Reading板塊，為一首關于四季的小詩——Seasons of the Year。該詩分為四個詩節(jié)，共18個詩行，以aabb的方式壓尾韻。從冬季開始，每四個詩行描寫一個季節(jié)，最后回歸冬季，形成回環(huán)，體現(xiàn)了生生不息的主題。

（二）教學目標。

筆者基于教材內容與八年級學生基礎的分析，結合閱讀第一課時的課型以及詩歌教學的特點，確定了以下教學目標：

（1）在語境中理解和掌握 shower、memory、stream、shade、drop、fall into piles、upon the ground、harvest crops等詞匯。

（2）在朗讀與詠唱中體會并找出詩歌的韻律與節(jié)奏。

（3）在賞析與比較中體驗擬人的修辭手法和詩文營造的意境。

（4）通過借鑒和模仿部分詩節(jié)，嘗試將所學小詩翻譯成中文詩歌或創(chuàng)作一首新詩，體會中西文化異同，培養(yǎng)跨文化意識。

（三）教學過程。

Step1:導入新課，激活思維。

呈現(xiàn)四幅圖片，學生看著圖片辨認季節(jié)，提取具體意象。

Step2:賞析押韻，感受詩歌的韻律與節(jié)奏。

1.引入詩歌文本，學生快速閱讀。

2.以第一個詩節(jié)為例，引導學生關注韻腳，同時介紹韻的概念。

3.學生指出其他詩節(jié)韻腳，以“A rhymes with B”的句式兩兩說出押韻詞匯。

4.帶領學生詠唱第一詩節(jié)。很多學生意猶未盡，于是，筆者借機鼓勵其課后尋找合適的曲調填詞。

5.以第二個詩節(jié)的首行為例，用符號標出節(jié)奏特點與朗讀技巧，并朗讀示范。

6.學生通過聆聽，以小組為單位仿照范例，標記剩余三個詩行，討論后檢測結果，最后跟讀與模仿朗讀。

Step3:對比感悟，品味詩歌的修辭與意境。

1.擬人修辭手法的運用。

（1）呈現(xiàn)以下兩個句子，讓學生進行對比，判斷優(yōu)劣：

Trees and flowers forget to grow in winter.

Trees and flowers stop growing in winter.

（2）引出擬人的修辭手法，鼓勵學生在詩中找出更多例子。

2.語言營造的詩歌意境。

（1）學生閱讀比較兩段文字：①詩歌原文；②用完整句子結構改寫后的文字。

（2）學生對比研讀，表達喜好、闡釋理由，嘗試探討詩歌語言的特點。

Step4：借鑒模仿，創(chuàng)作主題詩句。

1.呈現(xiàn)以下改寫后的句子，分享筆者對春季氣候與活動的想法：

The days of spring are pretty and pleasant.

What a wonderful time to make a present!

2.學生獨立思考后，同桌分享，選代表口頭展示自己的創(chuàng)作。

3.提問學生夏日常做的事情，以發(fā)散狀的思維導圖樣式記錄匯總學生答案。

4.小組分享各自的夏日回憶，討論借鑒原文的句子架構，創(chuàng)作屬于自己的短詩。

5.小組代表展示分享，師生點評。

Step5:揣摩詩意，推進思維深度。

1.呈現(xiàn)最后一個詩節(jié)的前四行詩句，配上圖片，圍繞changes提問。

2.學生閱讀最后兩個詩行，在教師引導下，得出了季節(jié)更替，耕耘收獲等自然規(guī)律。

3.筆者分享自己的思考，配合PPT展示。

Step6:二次創(chuàng)作，充分展示自我。

1.用中文翻譯本詩。

2.有興趣的同學模仿創(chuàng)作英語詩。

三、教學后的思考

（一）提升教師個人的專業(yè)素養(yǎng)是詩歌課堂教學深度互動的前提。

詩歌高度凝練的語言與深刻的思想內涵，給予了讀者時間與空間、物質與精神、理智與情感的享受與共鳴。教師對文本的解讀是個人專業(yè)功底、文化素養(yǎng)、審美情趣、創(chuàng)新意識等綜合能力的集中體現(xiàn)。如果教師的思維活動一直停留在字詞講解、信息查找、正誤判斷等思維層面上，又如何引導學生培養(yǎng)批判性、發(fā)散性的閱讀能力？如果教師自身沒有詩意的眼光和過硬的專業(yè)素養(yǎng)，就很難發(fā)現(xiàn)本課例中詩歌運用的擬人、對比等修辭手法以及蘊含的四季更替、生生不息的主題意義等，更不可能做到示范引領、適時點撥、層層追問等一系列的師生活動。因此，教師應注重廣泛閱讀、拓寬視野，提升品位與學養(yǎng)，同時應積極參加專業(yè)培訓，認真研讀課標，勤于反思，才能以厚實的文化底蘊和開闊的思維素養(yǎng)，設計出師生、生生、生本深度互動的教學活動，hold住英語詩歌教學的課堂。

（二）充分發(fā)揮詩歌體裁特點是提高學生思維品質的關鍵。

詩歌教學雖屬于閱讀教學，但詩歌中的韻與節(jié)奏是區(qū)分詩和其他文學體裁的重要標志之一，也是詩歌音樂性的重要因素。詩人依靠這種音樂性來烘托或加強他們所要表達的思想內容。初中生雖然處于詩歌的入門階段，但好奇心和模仿能力強，樂于嘗試。教師應創(chuàng)設多種活動形式，讓學生在反復跟讀吟誦中充分體驗、感知韻律與節(jié)奏的美感，既是對音、形、意的訓練，也是愉悅身心、活躍思維的方式。詩歌還具有象征性與含蓄性。詩人在詩歌的創(chuàng)作中會采用各種語言技巧，比如意象與象征等修辭手法的運用。因此，為了幫助學生更透徹、更準確地領會詩歌所傳達的思想感情，教師需要創(chuàng)設情境、搭建支架并示范比喻，讓學生通過感悟、品讀、賞析、對比、推斷等活動，與作者產生情感共鳴，同時養(yǎng)成批判性思維品質，提升批判性思維能力。

（三）改變學習方式，是培養(yǎng)學生高階思維能力的核心途徑。

語言是思維的外殼。優(yōu)美凝練的詩歌語言一定是在復雜高級的邏輯創(chuàng)新思維中誕生的。在英語詩歌教學中，科學合理的學習方式是培養(yǎng)學生思維能力的有效載體。教師在設計教學活動時，應當遵從激活思維——推進思維深度——形成思維產品的基本步驟。

在本課例活動過程中，任務的設計始終圍繞詩歌學習特有的形式：體驗——感知——品讀——對比——推理——判斷——概括——借鑒——模仿——創(chuàng)作等。如：畫面導入時，情景交融、以舊帶新、由淺入深、活躍思維、漸入佳境；初步賞析時，吟誦賦曲、品讀對比、合理推斷、喜好分享、情感共鳴；二次創(chuàng)作時，借鑒模仿、合理想象、合作交流、作品展示、收獲成果等。在上述活動中，始終以思維參與為核心，在意境推斷、現(xiàn)象思辨和思想滲透中，培養(yǎng)學生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性，提升了高階思維能力。