張 皎

（蘇州市吳江區(qū)同里中學(xué)，江蘇蘇州 215217）

我們都知道，思維是智力的核心，思維也是實現(xiàn)創(chuàng)新的一個基礎(chǔ)因素。在我們生活的這個信息時代，社會充滿了競爭，而競爭的一個重要方面就是具有創(chuàng)新能力的創(chuàng)新人才。所以，我們應(yīng)該努力培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的想象力，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性形象思維能力，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生以創(chuàng)造者的姿態(tài)進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式、探究式的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

達(dá)爾文說過：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識?！痹诮虒W(xué)中，我們都應(yīng)該意識到，知識的學(xué)習(xí)不再是教育的根本目的，而是作為實現(xiàn)創(chuàng)新的一種手段。因此，要讓學(xué)生感受知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。

一、調(diào)動思考的積極性

著名心理學(xué)家托拉斯說：“我們要想創(chuàng)造創(chuàng)造力，就需要提供一個友善的和有獎賞的環(huán)境，以便使之在其中繁榮發(fā)展?！笨梢?，良好、和諧的富有創(chuàng)造性的情境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的重要條件。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)過程中的感受和體驗不可能相同，千篇一律、抹殺個性的教學(xué)應(yīng)當(dāng)擯棄。我們在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種特定教學(xué)情境，營造融洽的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在寬松的前提下自由發(fā)展。這樣學(xué)生才敢想敢說，敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表獨(dú)到見解，敢于標(biāo)新立異，才能得到創(chuàng)新后的快樂體驗。

傳統(tǒng)的教學(xué)往往采用教師講學(xué)生聽、教師提問學(xué)生回答的模式，對學(xué)生來說，十幾年如一日的方式已經(jīng)無法讓他們有足夠的激情投入課堂中，因此，經(jīng)常會出現(xiàn)注意力分散、課堂效率低下的問題。針對這個情況，我曾經(jīng)做過一個嘗試。

實驗室用高錳酸鉀制氧氣是第一個要求學(xué)生掌握的完整的氣體制備方法，注意點很多，單純的講解很難讓學(xué)生掌握。那次，我把實驗所需的儀器、藥品全都準(zhǔn)備好，然后對學(xué)生說：“今天，你們在座的各位都是考官，我是考生，來完成一個制氧氣的實驗操作，請大家仔細(xì)觀察，結(jié)束之后歡迎提出疑問和批評指正。”然后，我開始實驗，實驗時要求學(xué)生重點掌握的注意點和一些操作細(xì)節(jié)可以適當(dāng)?shù)胤怕俣?，并提醒學(xué)生注意觀察，對于學(xué)生已掌握的實驗基本操作方法，可以故意犯一些學(xué)生經(jīng)常容易出現(xiàn)的小錯誤。在這個過程中，有些反應(yīng)較快的學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了問題，在下面竊竊私語。等到實驗結(jié)束時，很多學(xué)生都情緒高漲，爭先恐后地對我的操作做出評價，提出批評意見。我在承認(rèn)“錯誤”之后，再引導(dǎo)學(xué)生來回憶剛剛操作時的那些“慢鏡頭”，討論為什么要這樣做。由學(xué)生提問，學(xué)生回答，不足之處，我再進(jìn)行補(bǔ)充。結(jié)果整堂課的氣氛非常好，學(xué)生也非常投入，知識點掌握得很牢，當(dāng)他們自己完成這個實驗的時候，避免了很多平時容易出現(xiàn)的遺漏和錯誤。

所以，我認(rèn)為，教師在課堂上應(yīng)盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在輕松愉悅的情境下學(xué)習(xí)知識，讓他們在觀察和實際體驗中鍛煉自己的思維能力。

二、培養(yǎng)意識的創(chuàng)新性

欲培養(yǎng)創(chuàng)新意識，先鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。朱熹曾經(jīng)提出：“大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)?！辟|(zhì)疑本身就蘊(yùn)含創(chuàng)新思維的火花，也是創(chuàng)新的起點。思維是從發(fā)現(xiàn)問題開始的，學(xué)生提問表明學(xué)生在對事物進(jìn)探索、思考，在尋找事物之間的聯(lián)系，這正是思維的集中表現(xiàn)形式，也是學(xué)生創(chuàng)新思維的開端。只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，才能夠在此基礎(chǔ)上思考和尋求解決問題的方法。有疑問才能提高，有疑問才能思考，有疑問才能進(jìn)步，才能逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

滬教版的新教材中提供了大量的實驗探究內(nèi)容，這就為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識提供了大舞臺。我們應(yīng)鼓勵學(xué)生對前人的一些現(xiàn)成的實驗設(shè)計和傳統(tǒng)觀念大膽質(zhì)疑，對實驗進(jìn)行改進(jìn)，以實驗為依托，拓寬思路，挖掘?qū)嶒灥膬?nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)悟、探究化學(xué)問題的方法。如在課堂上，學(xué)生經(jīng)常會提出一些奇妙的問題：硫燃燒可不可以也用細(xì)沙來代替水？古代的字畫年深日久為什么不褪色？水為什么可以滅火？用煤爐燒水，水開時常會溢出來，水灑在通紅的煤上不但不熄滅，反而“呼”的一聲，會躥出很高的火苗來，這是怎么回事？電影和電視里，一些云霧繚繞的幻境，是怎么拍攝出來的？……這些問題，學(xué)生常見，卻很少認(rèn)真思考。舉出這些實例可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。有時候?qū)W生的問題多種多樣，而且表述還不一定清楚，甚至讓你不知所措，這個時候作為教師的我們千萬不能信奉教條主義，武斷地說參考書中或教科書中就是這樣的，或者沒經(jīng)過查證就亂解釋一通。我們寧可花點時間跟學(xué)生一起討論，一起探究，最終將他們引導(dǎo)到正確的結(jié)論上來。

因此，我們在鼓勵學(xué)生大膽提出問題的同時，也要注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，小心呵護(hù)學(xué)生的“創(chuàng)新靈感”，確確實實地幫學(xué)生解決好問題。

三、培養(yǎng)思維的獨(dú)特性

每一個學(xué)生都是不同的個體，因此也勢必會有個性化的思維方式。在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該積極地將學(xué)生潛在的個性思維充分挖掘和激發(fā)出來，不要強(qiáng)制性地要求他們以教師的思路為準(zhǔn)則，要體現(xiàn)個性，要讓學(xué)生逐步養(yǎng)成自我思考、自我創(chuàng)新的意識，避免思維定式。當(dāng)這種自我意識逐漸形成并開始支配學(xué)生的學(xué)習(xí)時，學(xué)生就會在學(xué)習(xí)中自主地去發(fā)現(xiàn)，去探討，對自己腦中已有的信息進(jìn)行重組，產(chǎn)生新的思考，形成新的結(jié)論。

教師要尊重學(xué)生的主體意識，努力誘發(fā)他們的求異心理，不唯標(biāo)準(zhǔn)答案是從，解法和學(xué)法不一成不變，逐步養(yǎng)成樂于創(chuàng)新的習(xí)慣。

例如，重點講解濃硫酸的化學(xué)性質(zhì)之后，我們可以根據(jù)實際事件（中廣網(wǎng)銀川2010年5月4日消息：濃硫酸槽罐車發(fā)生泄露）提問：“若你是事故現(xiàn)場的總指揮，請你制定出幾條注意事項和處理方案?！?/p>

學(xué)生給出的方案或許五花八門，甚至很離奇，有些方案或許并不是根據(jù)所學(xué)的化學(xué)知識，而是生活中其他事故處理中常用的。這時老師要給予肯定與鼓勵，特別對于那些異想天開、別出心裁的答案，以及背后所表現(xiàn)出來的旺盛的求知欲和開拓創(chuàng)新的精神，更應(yīng)加倍愛護(hù)，最大限度地滿足他們不愿循規(guī)蹈矩、樂于創(chuàng)新的欲望。如果置之不理，一票否決，甚至冷嘲熱諷，那必然會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

要知道，只有不滿足于現(xiàn)成結(jié)論，不墨守成規(guī)，樂于和勇于展現(xiàn)自己的個性，才會有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。而這種個性思維的獨(dú)特性，正是我們要悉心呵護(hù)和著意培養(yǎng)的。

四、培養(yǎng)思維的廣闊性

想象與聯(lián)想是思維探索的翅膀。愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象可以包羅整個宇宙?！鄙朴诼?lián)想，善于將事物與事物間的聯(lián)系迅速建立起來，體現(xiàn)出學(xué)生思維的靈活性。

如在學(xué)習(xí)堿的通性時，可以讓學(xué)生聯(lián)想前一節(jié)講的酸的通性有哪些，然后發(fā)揮自己的想象力，嘗試著去推測堿的性質(zhì)。教師在講解的時候，也可以把酸堿的性質(zhì)結(jié)合起來，讓學(xué)生對比記憶。

學(xué)生學(xué)會聯(lián)想的同時，豐富了自己的想象能力，思維也得到了鍛煉，變得更加靈活和敏捷，這是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的一個重要階段，并且對知識的記憶和掌握都是很有幫助的。

當(dāng)然，在學(xué)生聯(lián)想的時候，教師也要告訴學(xué)生，不能為求異而求異，為發(fā)散而發(fā)散，要合乎情理，力求創(chuàng)新但不可脫離實際。

總之，營造寬松的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生積極思考，在點滴學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)創(chuàng)新意識，拓寬思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這才是在新課改教育教學(xué)中每個教師應(yīng)該盡力做到的。只有經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生才能適應(yīng)新世紀(jì)對新型人才的要求，為自己今后的道路打下扎實的基礎(chǔ)。

[1]傅道春，徐長江.新課程與教師角色轉(zhuǎn)變[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

[2]馬宏佳.化學(xué)教學(xué)論[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2007.