◎張岸航

(博羅縣羅陽城郊中心學(xué)校(初中部)，廣東 惠州 516100)

初中數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重點(diǎn)學(xué)科，是鍛煉學(xué)生邏輯思維能力與實(shí)踐能力的重要課程，隨著新課改與素質(zhì)教育理念的深入推進(jìn)，初中數(shù)學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的發(fā)揮，尊重學(xué)生主體地位是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新，對(duì)于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層次理解、提升數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力有著重要意義.

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體性的意義

(一)有利于發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性

數(shù)學(xué)本身是一門自然性、基礎(chǔ)性學(xué)科，是學(xué)生從學(xué)前教育開始的持續(xù)性學(xué)習(xí)，無論在小學(xué)還是初高中階段，數(shù)學(xué)都占據(jù)著舉足輕重的地位.數(shù)學(xué)更加強(qiáng)調(diào)知識(shí)的靈活運(yùn)用，注重對(duì)基礎(chǔ)性知識(shí)與技能的傳授[1]，在學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力、邏輯思維能力以及應(yīng)用能力.同其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)更加強(qiáng)調(diào)對(duì)智力、想象力的開發(fā)，注重學(xué)生的主觀能動(dòng)性構(gòu)建.

(二)有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手與實(shí)踐能力

學(xué)習(xí)的目的在于發(fā)揮其實(shí)效性，是為指導(dǎo)實(shí)踐而服務(wù)的，初中數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)教育階段，對(duì)今后數(shù)學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)的構(gòu)建有著直接的影響.例如，在學(xué)習(xí)“幾何”這一課時(shí)，教師通常會(huì)利用模型進(jìn)行輔助教學(xué)，其目的在于激發(fā)學(xué)生想象力，將理論知識(shí)與生活相銜接，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)效性.傳統(tǒng)教學(xué)中忽視了學(xué)生主體地位，僅僅是“教師講、學(xué)生聽”，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性嚴(yán)重受限，缺乏課堂互動(dòng)，難以取得良好的教學(xué)效果.

(三)數(shù)學(xué)學(xué)科是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)

在初中物理、化學(xué)等課程的學(xué)習(xí)中，通常是以數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)的，學(xué)習(xí)中會(huì)涉及大量計(jì)算和思考，物理的邏輯分析能力、化學(xué)的空間想象能力等[2]，都需要依托于數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)，而數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生主體性的發(fā)揮，有利于提升學(xué)生的主人翁意識(shí)，使其更好地參與到課堂互動(dòng)中，對(duì)于提升綜合素質(zhì)有著較大影響.

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體性的策略

(一)激發(fā)學(xué)生興趣

興趣作為一種精神和動(dòng)力，在初中數(shù)學(xué)課堂中，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，同時(shí)也是趣味性課堂構(gòu)建的重要目標(biāo)，能夠帶領(lǐng)學(xué)生更好地探索學(xué)習(xí).素質(zhì)教育理念重視學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中要以生為本[3]，并始終將其作為教學(xué)的重要目標(biāo).

1.從實(shí)用性入手

數(shù)學(xué)的應(yīng)用性極強(qiáng)，與日常生活的聯(lián)系相對(duì)密切，教師需要在教學(xué)中將知識(shí)和生活相銜接，引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)的實(shí)用性出發(fā)考慮問題，提升解決實(shí)際問題的能力，發(fā)揮課程的實(shí)效性.如，數(shù)學(xué)的三角形知識(shí)在房屋建設(shè)、裝修方面的應(yīng)用；算數(shù)在日常買菜方面的應(yīng)用等.

2.教學(xué)手段的新穎性

數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)抽象、枯燥，需要教師積極地革新教學(xué)方法，多在形式上創(chuàng)新，如利用多媒體開展教學(xué)，讓學(xué)生們?cè)谏鷦?dòng)形象的視覺情境中獲取知識(shí)，利用多媒體進(jìn)行幾何圖形的繪制展示；或通過微課教學(xué)方式，依靠網(wǎng)絡(luò)的力量提升教學(xué)效率等[4].使用新穎的教學(xué)方法，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有著積極意義.

(二)創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)

在數(shù)學(xué)課程教育中，教師應(yīng)當(dāng)首先明確思維與動(dòng)作之間的關(guān)系，學(xué)生思維產(chǎn)生于動(dòng)作，如果切斷動(dòng)作和思維之間的聯(lián)系，那么就會(huì)大大限制思維發(fā)展.合理的教學(xué)活動(dòng)對(duì)于開拓邏輯思維、提升理論應(yīng)用效果十分重要，在實(shí)踐的操作過程里獲取的知識(shí)會(huì)更加牢固[5].素質(zhì)教育理念下，教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)重心放在學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)上，以培育思維性為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)新和組織課程活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生們自主觀察與思考.例如，教材每一章中的“實(shí)習(xí)作業(yè)”設(shè)置，其目的就在于為課堂活動(dòng)提供思路，凸顯學(xué)生主體地位的重要性.在“直角三角形的應(yīng)用”中，教師可為學(xué)生們提供教學(xué)構(gòu)想，并組織學(xué)生積極地尋找身邊的資源制作直角側(cè)傾器，并由學(xué)生自主設(shè)計(jì)活動(dòng)過程、評(píng)價(jià)過程等，最后由教師進(jìn)行總結(jié).在此過程中，學(xué)生的積極性被激發(fā)，成了課堂的主人翁，并提升了自主思考和探索的能力.

(三)培養(yǎng)合作能力

學(xué)生在課堂上的有效交流能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身不足，促進(jìn)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短.為增強(qiáng)學(xué)生的合作能力，教師可首先向?qū)W生們傳授合作學(xué)習(xí)的理論與過程，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，然后依照教材設(shè)置教學(xué)任務(wù)，最后開展綜合性評(píng)價(jià).例如，在學(xué)習(xí)“條形扇與扇形圖”一課中，在統(tǒng)計(jì)不同空氣質(zhì)量指數(shù)所對(duì)應(yīng)的城市數(shù)量時(shí)，教師可將班級(jí)學(xué)生分為不同小組，每小組為4人，各負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)提供、判斷數(shù)據(jù)的對(duì)應(yīng)組別、畫記、監(jiān)督，通過小組合作的形式，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變，對(duì)于發(fā)揮學(xué)生主體性有重要作用.

(四)重視學(xué)習(xí)方法的傳授

教師的教學(xué)形式對(duì)學(xué)生的接受方式、學(xué)習(xí)方法有著決定性作用，為了充分發(fā)揮學(xué)生主體性，教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)方法的傳授中，在課堂中創(chuàng)設(shè)積極的思考氛圍，

為學(xué)生們留足思考的時(shí)間，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生思維的有效擴(kuò)散.新課改更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂活動(dòng)中的主體性，需要以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，教師扮演引導(dǎo)者角色.例如，在學(xué)習(xí)“一次函數(shù)”的性質(zhì)時(shí)，教師可出示一道具體的題目：一次函數(shù)x=(n-1)y-2n，是否可添加適當(dāng)條件來求出解析式？然后給學(xué)生留出約5分鐘的自主思考時(shí)間，有學(xué)生回答“直線x=2y-1與圖像平行”“圖像與y軸正方向夾角的正切為2”等，在此過程中，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者，并非簡(jiǎn)單地將知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是指引學(xué)生發(fā)揮出自主能動(dòng)性來創(chuàng)造新題目，課程氛圍也相對(duì)輕松、活潑，有利于發(fā)散學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維，能夠帶動(dòng)學(xué)生們參與到課堂中，并在此過程中明確自己的重要地位.

(五)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

素質(zhì)教育的核心就是主體教育，這也同樣是初中數(shù)學(xué)教育的中心點(diǎn).強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)的過分選拔與甄別功能，使評(píng)價(jià)發(fā)揮出促進(jìn)發(fā)展的作用，并基于此改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐效果.因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加肯定與鼓勵(lì)，要在推進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，以發(fā)揮學(xué)生主體性為教學(xué)宗旨，將鼓勵(lì)帶入課堂，促進(jìn)學(xué)生提升學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)而正確認(rèn)識(shí)自我，充分發(fā)揮出教學(xué)評(píng)價(jià)的促進(jìn)與發(fā)展作用.

(六)引導(dǎo)學(xué)生反思

在教學(xué)評(píng)價(jià)中，應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生的自我反思，尤其是在數(shù)學(xué)解題思路的運(yùn)用中，這是學(xué)好數(shù)學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié).教師應(yīng)當(dāng)不斷引導(dǎo)學(xué)生們反思錯(cuò)題產(chǎn)生的原因，到底是知識(shí)點(diǎn)未掌握，還是粗心大意導(dǎo)致犯錯(cuò)，是否忽略了題目中所隱含的條件，通過錯(cuò)題研究不斷總結(jié)出正確的學(xué)習(xí)與答題方法，不斷提升解答數(shù)學(xué)題目的能力.在每節(jié)課后，學(xué)生們都應(yīng)當(dāng)就自我表現(xiàn)給自己正確評(píng)價(jià)，本節(jié)課學(xué)習(xí)到什么知識(shí)、表現(xiàn)如何、對(duì)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)等，增加主動(dòng)性思考，只有不斷改進(jìn)不足之處，才能夠取得進(jìn)步.

三、結(jié)束語

新課改帶給教育界一種全新的理念，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)不斷地轉(zhuǎn)變自身觀念，發(fā)揮出學(xué)生在課堂中的主體地位，通過激發(fā)興趣、引導(dǎo)學(xué)習(xí)等方式，不斷提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，發(fā)揮數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)效性作用.

[1]唐巍.如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性作用[J].吉林教育，2010(2)：74-75.

[2]王引弟.新課程理念下初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何突出學(xué)生的主體性[J].吉林教育，2016(5)：42-43.

[3]吳道坤.探討初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體性[J].學(xué)園(教育科研)，2012(8)：147-148.

[4]朱曉燕.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生主體性[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2013(9)：125-126.

[5]王倩倩.論如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性[J].讀與寫(教育教學(xué)刊)，2015(5)：115-116.