◎邱春容

(福建省泉州市石獅市福民中心小學(xué)，福建 泉州 362700)

數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的為：系統(tǒng)、全面的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況改進(jìn)自己的教學(xué)方式，不斷激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，改進(jìn)自己的教學(xué)方式，達(dá)到共同進(jìn)步的目的.在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)過(guò)程中除了要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果之外，最重要的是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行關(guān)注，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己，建立學(xué)習(xí)的自信心，達(dá)到自我評(píng)價(jià)、自我反思及自我改進(jìn)的效果；現(xiàn)階段教學(xué)評(píng)價(jià)的方式較為單一，評(píng)價(jià)的目標(biāo)也顯得片面和局限，且不利于學(xué)生學(xué)習(xí)信心的建立.因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何評(píng)價(jià)顯得尤為重要.

一、傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀及問(wèn)題

(一)教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容表面性

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容僅僅停留在小學(xué)數(shù)學(xué)認(rèn)知領(lǐng)域的表面現(xiàn)象上，無(wú)法深入進(jìn)行探究及分析.大部分教師往往只重視對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)技能、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)行為、習(xí)慣及態(tài)度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情感方面及心理變化情況如學(xué)生的思維能力、觀(guān)察能力、注意力是否集中、意志力是否堅(jiān)定及性格等方面的評(píng)價(jià).

(二)教學(xué)評(píng)價(jià)的形式較為枯燥及單一

其實(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂甚至是現(xiàn)階段的部分小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，還沿襲著教師的教學(xué)主導(dǎo)地位，無(wú)法充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，對(duì)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)自然而然的選擇性忽略，特別值得提的是：小學(xué)數(shù)學(xué)和其他學(xué)科的教育評(píng)價(jià)方式還經(jīng)常以采用卷面測(cè)試為主，忽略了學(xué)生的整體發(fā)展，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中甚至出現(xiàn)教師偏向于少部分學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，忽略了大部分學(xué)習(xí)水平較差學(xué)生的教學(xué)現(xiàn)狀；采用的僅僅是終結(jié)性的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)一般以學(xué)期中間的期中測(cè)試及學(xué)期末的期末測(cè)試為主.

(三)教學(xué)評(píng)價(jià)忽略了學(xué)生的個(gè)體差異

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中忽略了對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注，俗話(huà)說(shuō)，手指都有長(zhǎng)短，更何況是人的思維及能力呢？而班級(jí)的學(xué)習(xí)水平評(píng)價(jià)方式也僅僅是采用班級(jí)期末的平均分?jǐn)?shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，側(cè)重點(diǎn)在班級(jí)集體性的評(píng)價(jià)方面，對(duì)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性差異并未過(guò)多的關(guān)注及重視，甚至就此忽略.

(四)教學(xué)評(píng)價(jià)忽略了學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)

現(xiàn)階段的教學(xué)評(píng)價(jià)僅僅依據(jù)考試成績(jī)說(shuō)話(huà)，甚至部分學(xué)校出現(xiàn)以成績(jī)的好壞進(jìn)行排名及分班的情況，對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的動(dòng)手能力、思維能力、創(chuàng)新能力及實(shí)踐運(yùn)用數(shù)學(xué)的綜合能力關(guān)注不夠.眾所皆知，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)只屬于綜合素質(zhì)中的一小部分，但是卻經(jīng)常用成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)一名學(xué)生，這難道不值得我們深思嗎？

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的改革措施

(一)豐富小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)方式

首先，我們應(yīng)該深刻的意識(shí)到，絕對(duì)不應(yīng)用學(xué)生的期中、期末考試分?jǐn)?shù)而將學(xué)生分等級(jí)，作為教學(xué)評(píng)價(jià)的主要結(jié)果，應(yīng)將獲得的學(xué)生的綜合素質(zhì)水平及教育的有效性作為教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況采用綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，比如，對(duì)學(xué)生課堂觀(guān)察能力、口頭表達(dá)能力、課后作業(yè)完成能力及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià).每周做一次小結(jié)，期中進(jìn)行一次表彰，期末結(jié)合過(guò)程評(píng)價(jià)形成最終的評(píng)價(jià)，評(píng)出“數(shù)學(xué)之星”“數(shù)學(xué)積極分子”等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào).在對(duì)學(xué)生采用多種形式的評(píng)價(jià)后幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足之處，激發(fā)學(xué)生在原有的學(xué)習(xí)水平上繼續(xù)努力及堅(jiān)持，獲得更好的發(fā)展及進(jìn)步.

(二)及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)且重視對(duì)評(píng)價(jià)的反饋

在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓自己清楚自己的教學(xué)方式是否符合每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，有什么需要改進(jìn)及補(bǔ)充的地方及時(shí)進(jìn)行完善，及時(shí)做出相應(yīng)措施的調(diào)整，及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)能喚起學(xué)生的思維活動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足之處，并在教師的指導(dǎo)下不斷改進(jìn)及優(yōu)化，使得學(xué)生養(yǎng)成良好的思維方式、學(xué)習(xí)方式；在進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)之后要注意及時(shí)進(jìn)行反饋，通過(guò)學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的反饋能全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、困惑及不解等，實(shí)現(xiàn)真正意義上的教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，使得教師的教學(xué)工作與學(xué)生的學(xué)習(xí)共同進(jìn)步及發(fā)展.

(三)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，除了對(duì)成績(jī)、學(xué)習(xí)水平等進(jìn)行評(píng)價(jià)之外，還應(yīng)對(duì)學(xué)生的情感變化、學(xué)習(xí)態(tài)度及價(jià)值觀(guān)等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，培養(yǎng)小學(xué)生的價(jià)值觀(guān)及情感態(tài)度應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，通過(guò)活動(dòng)的參與漸漸讓學(xué)生感受體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣.在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中應(yīng)觀(guān)察學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上是否集中注意力，是否積極地參與課堂活動(dòng)，是否認(rèn)真地與其他同學(xué)進(jìn)行合作、互動(dòng)，是否在學(xué)習(xí)過(guò)程中、在教師的指導(dǎo)下不斷進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、反思及改進(jìn)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中感受到自身的進(jìn)步及改善，哪怕是一丁點(diǎn)的進(jìn)步教師也應(yīng)該加以鼓勵(lì)及支持，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力及信心.

(四)尊重學(xué)生個(gè)體差異，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)及改進(jìn)

每一名學(xué)生均具有不一樣的成長(zhǎng)環(huán)境、學(xué)習(xí)水平及個(gè)性特點(diǎn)，教師在教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中不應(yīng)將評(píng)價(jià)系統(tǒng)化，應(yīng)針對(duì)每一名學(xué)生的個(gè)性差異進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、心理狀態(tài)及學(xué)習(xí)態(tài)度、情感等綜合方面，從客觀(guān)的角度對(duì)學(xué)生綜合能力進(jìn)行評(píng)價(jià)；在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，使得評(píng)價(jià)由表面到深層，由外及里，由形式轉(zhuǎn)為實(shí)質(zhì)，由被動(dòng)指出問(wèn)題到主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，掌握自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足之處，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、評(píng)價(jià)自己后及時(shí)采取有效的措施進(jìn)行改進(jìn)及優(yōu)化.

總之，教無(wú)定法，貴在得法.教學(xué)評(píng)價(jià)沒(méi)有固定不變的模式，我們應(yīng)該以新課改為指導(dǎo)，不斷地更新教學(xué)理念，在不斷的實(shí)踐中反思，在反思中提高，評(píng)價(jià)才能屢評(píng)屢新、越評(píng)越精.

[1]鄧祖明.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化[J].教育文匯，2016(19)：24-25.