◎任 斌

(宣化科技職業(yè)學(xué)院，河北 張家口 075100)

教學(xué)活動不是教師一個人的表演，而是師生聯(lián)手共同完成的一項任務(wù)[1]，因而，教師在課堂教學(xué)過程中必須注重學(xué)生的情緒和感受.

數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，是非常重要的，而且其概念嚴謹、推理周密，這就要求學(xué)生必須具有較強的理解力和分析、解決問題的能力[2].而高職學(xué)生大都是已有知識和學(xué)習(xí)能力都比較欠缺的，因而，教學(xué)大綱對高職學(xué)生的知識和能力的要求與學(xué)生的實際情況之間存在不小的差距.數(shù)學(xué)教學(xué)過程就是教師通過教學(xué)向?qū)W生傳遞知識的過程，是學(xué)生面對教師直接求教的活動，因而，數(shù)學(xué)課堂要求數(shù)學(xué)教師要盡力促進師生情感的增進，以便提高課堂情感教學(xué)效果，縮短上述差距.

一、多維度情感交流增益情感教學(xué)

在高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師要擺正自己與學(xué)生的關(guān)系，既要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，又要注重情感因素的影響，這樣，師生情感才能實現(xiàn)真正交流融合，情感教學(xué)也才能真正成為現(xiàn)實.然而，實際課堂教學(xué)過程中，往往有教師急于求成，過分強調(diào)自己的主導(dǎo)地位，對待學(xué)生總想居高臨下，讓學(xué)生感覺高不可攀，遇到應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思維的教學(xué)內(nèi)容或問題，也往往擔心學(xué)生反應(yīng)慢，害怕學(xué)生思考時間太長拖延課時而選擇直接給學(xué)生講授，剝奪了學(xué)生思考的權(quán)力.這種情況在數(shù)學(xué)課上尤為常見，卻是最急需改善的.學(xué)生的主體作用不能發(fā)揮，就不會產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情感，學(xué)習(xí)缺乏興趣，自身的學(xué)習(xí)潛能也就無法被有效調(diào)動，因而，也就不能很好地獨立學(xué)習(xí)思維，實現(xiàn)自我提升，而是一味依賴、等待教師灌輸式教學(xué)，以對教師仰視的方式拉開了與教師的距離，不再渴望師生雙向互動，也就不能談及深層次的師生情感交流溝通，情感教學(xué)就無法真正落實，學(xué)生的成績提升和素質(zhì)提升也就更無從實現(xiàn).相反，如果教師雖身在講臺，主觀情感上卻是將自己置身于學(xué)生中間，充分認識學(xué)生的主體地位，就容易取得良好的課堂互動效果，情感教學(xué)也就更易開展了.

在教學(xué)過程中，教師還需要隨時觀察每名學(xué)生的表情，在備課的基礎(chǔ)上適當依據(jù)學(xué)生在課堂的情感、情緒變化發(fā)展不斷進行交流方式的重新梳理調(diào)整，隨時保證師生間的情感交流順暢.例如，數(shù)學(xué)課上經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)某名學(xué)生眉頭緊鎖，則說明剛剛講過的內(nèi)容晦澀，教師在講授時學(xué)生并未聽懂或并沒有真正理解.此時，教師就需要隨機應(yīng)變，適時調(diào)整，及時放慢講課速度，或者換成另一種說法、換用另一個角度，把之前所講再細致分析一遍，然后再觀察學(xué)生的狀態(tài)，從學(xué)生會意的眼神中體會師生間的無聲情感交流.

在實際教學(xué)過程中更應(yīng)該注重有聲的師生交流，這種交流常常體現(xiàn)在課堂提問技巧上.教師提問時，要考慮到數(shù)學(xué)課堂上高職學(xué)生存在的學(xué)習(xí)自卑感等特點，應(yīng)該始終以溫和的態(tài)度、專注的神情等待、聽取每名學(xué)生的回答，不但要給學(xué)生留有思考余地，還要允許學(xué)生有答錯的機會.當學(xué)生回答有誤時，教師可以抓住這個機會反問其他同學(xué)這樣回答是否正確.在教師溫和、專注的啟發(fā)下，其他學(xué)生，包括剛回答問題的學(xué)生都會主動開動腦筋，自覺盡力想出反駁意見.如此，回答問題你來我往，問題越議越明，結(jié)論就越來越接近標準答案.更為重要的是，數(shù)學(xué)教師要適時地在課堂上表達對學(xué)生的啟發(fā)和鼓勵，及時把自己對學(xué)生的關(guān)愛和關(guān)注傳遞給學(xué)生，這樣就能大幅拉近學(xué)生和教師心靈間的距離，課堂變得活躍了，愉悅的學(xué)習(xí)情感調(diào)動起來了，學(xué)生逐漸達到在課堂上想說、敢說、敢爭論的境界，甚至敢于反駁教師的觀點，這種情形對于數(shù)學(xué)知識的傳授和掌握尤其有益，許多難懂的定義、定理就在和諧的課堂環(huán)境中，被學(xué)生一一理解掌握.久而久之，學(xué)生不再感覺師生間存在界限，思維更加活躍，應(yīng)變能力更強，數(shù)學(xué)情感也有所增加，課堂情感教學(xué)效果自然會得到提升.

教師還可以充分運用各類評語與學(xué)生交流.絕大部分學(xué)生都對數(shù)學(xué)教師的評價很重視，會把教師肯定性的評語當成對自己莫大的鼓舞，把教師的希望作為對自己的鞭策，從而進一步激發(fā)起自己學(xué)好數(shù)學(xué)的積極情感.教師可以充分利用課堂點評或批改作業(yè)的機會適時地給學(xué)生一些簡潔的、具有激勵效果的評語，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行肯定.當然，這也同時要求教師在給出評語時要投入情感，一定要飽含對學(xué)生的關(guān)愛，認真、客觀地對待每名學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的缺點和成績.對學(xué)業(yè)成績較好的學(xué)生，要注意在肯定的同時不忘提醒他們戒驕戒躁、再接再厲；對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感覺較吃力、成績處于中游的學(xué)生，要善于幫助他們分析得失，鼓勵他們自覺開發(fā)學(xué)習(xí)潛力，追求更高突破；而對于那些后進學(xué)生，要及時肯定他們點滴的進步，甚至包括那些沒有發(fā)生在課堂上或?qū)W業(yè)上的進步表現(xiàn)也可在評語中提及，讓學(xué)生知道教師對他們的隨時關(guān)注和無限期望，幫助他們樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信，鼓勵他們在學(xué)業(yè)上尋求更大進步.

與學(xué)生交流溝通也可以采用更為直接的交流法.每隔一段時間，在課上讓學(xué)生談?wù)剬跀?shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的心得體會，對教師教學(xué)工作的意見或建議.之后，教師逐一地、認真地給予評價.對其中的好觀點、好建議給予肯定，并落實在今后的情感教學(xué)過程中；對錯誤的或不切實際的觀點及時進行教育引導(dǎo)，加以糾正，并提出期望.這種做法使教師既能及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情感需求，糾正教學(xué)中的誤區(qū)，又可以更貼近學(xué)生的思想，從而開發(fā)出更多、更切合實際的教學(xué)方法，充實自己的教學(xué)實踐，使課堂教學(xué)更加有血有肉、生動引人.這種做法更為長遠的意義是，高職學(xué)生在畢業(yè)后大部分人會直接就業(yè)，如此的教育和鍛煉方式也有助于學(xué)生情商的提升和綜合素質(zhì)的拓展，為學(xué)生就業(yè)后盡快適應(yīng)社會需求打好基礎(chǔ).

總之，在高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課上要強調(diào)師生互動，力求活躍課堂氣氛，創(chuàng)造師生交流教學(xué)情境，盡可能多地實現(xiàn)師生情感溝通；課下也要求教師與學(xué)生關(guān)系融洽，為課堂情感教學(xué)的開展打好基礎(chǔ).教師要多傾聽、多了解學(xué)生，必要時甚至可以采用個別談話、集體談話、與學(xué)生一起游戲等方式，充分貼近學(xué)生，更好地掌握學(xué)生情感，也可以經(jīng)常觀摩他們的專業(yè)技能展示，時常拿出學(xué)生在專業(yè)技能上的優(yōu)勢在課堂上贊揚學(xué)生，以進一步增進師生情感，增強學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的勇氣，為課堂情感教學(xué)的有效開展創(chuàng)造條件.

二、認同感構(gòu)建

高等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生有自卑感強、自制力差的特點，要想通過一兩次的溝通交流就達到教育的目的，常常難以奏效.華東師范大學(xué)的陳玉琨教授在談到師生關(guān)系時曾說過，師生關(guān)系應(yīng)該有三個層次：第一層是服從，第二層是認同，第三層是同化(此為最高境界)[3].高職學(xué)校一般都有嚴明的規(guī)章制度，而且每個班大都有自己制訂的班規(guī)，在這種管理狀態(tài)下，學(xué)生可以做到上課遵守紀律，但這只是達到了師生關(guān)系的初級狀態(tài)，就是服從.只單純做到服從的學(xué)生雖然不擾亂課堂秩序，但他們的注意力并沒有集中在學(xué)習(xí)上.這樣的初級師生關(guān)系根本談不到情感教學(xué)的實施，教師就是使出渾身解數(shù)，也很難調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.但如果能把師生關(guān)系上升到第二層次——認同，就是讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地信服教師，感覺聽教師講授，能讓自己真正學(xué)到知識、感受快樂，這樣才能逐步增益學(xué)生的積極學(xué)習(xí)情感.

高職學(xué)生對數(shù)學(xué)教師的認同感構(gòu)建主要應(yīng)從以下幾方面入手：

一是要求教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要充分尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的情感需求和學(xué)習(xí)需求，拋開一味只為完成教學(xué)任務(wù)的思想理念，以學(xué)生的發(fā)展為第一要務(wù)，要傳授數(shù)學(xué)新知，更要培養(yǎng)學(xué)生的能力和品質(zhì).數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的不僅僅是知識的掌握，更重要的是思維習(xí)慣和方法的構(gòu)建.日本著名學(xué)者米山國藏對此深有體會.他認為，書本數(shù)學(xué)知識的記憶依賴于不斷地應(yīng)用，如果長時間不用，淡忘是一定會發(fā)生的，但數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的妙處就在于，數(shù)學(xué)知識雖然不記得了，但那些思維方法、邏輯聯(lián)系、研究推理、濃縮演繹等卻一直伴隨人的一生，讓人終身受益[4].高職數(shù)學(xué)課堂就要以學(xué)生的思想、情感、意志和行為受到尊重為前提，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生得以充分顯示自我，盡情表達自己的情感和思想，讓學(xué)生的綜合能力得以提高，體會到學(xué)習(xí)的益處所在，這樣學(xué)生才會發(fā)自內(nèi)心地認同教師.

二是讓學(xué)生嘗試成功，樹立自信.每個人都希望自己的成功能得到他人的認可，也希望自己的失誤或不足能獲得諒解及幫助.高職學(xué)校學(xué)生不積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，一個重要因素是他們基礎(chǔ)知識薄弱，從沒嘗試過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，從未在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中體會到成就感.成功教育思想告訴我們，成功才是成功之母，學(xué)生只有多次嘗試成功的喜悅，才會建立起奮起一搏、力爭更大成功的勇氣和決心.所以，高職數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中還要盡可能地多引導(dǎo)學(xué)生嘗試成功，嘗試學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對思維、想象等能力的提升作用，這也是使學(xué)生感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，不斷拉近師生距離的好辦法.學(xué)生體驗了成功的喜悅，自然會對幫助他獲得成功的教師產(chǎn)生認同感.

案例：成就感體驗設(shè)計

可以嘗試在每個新學(xué)期開始給學(xué)生提一個要求，要求學(xué)生每次數(shù)學(xué)課結(jié)束后，都自問這節(jié)課收獲了什么，引導(dǎo)學(xué)生找到自己的成就感.而教師在備課時也要盡量結(jié)合學(xué)生實際，適當減少課容量，從基礎(chǔ)知識抓起，簡化新授內(nèi)容，適當降低例題、練習(xí)難度，力爭讓每名學(xué)生在每節(jié)課上都學(xué)有所得，讓學(xué)生更容易在數(shù)學(xué)課堂獲得成就感.

三是要分層教學(xué)，因材施教.教師對于學(xué)生的尊重，不僅是對學(xué)生人格、情感等的尊重，更要注重對學(xué)生發(fā)展的尊重.教師要對學(xué)生有足夠的關(guān)注和了解，關(guān)注學(xué)生的需求和發(fā)展，依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)不同和個性特點，對學(xué)生進行分類，分成不同的層次，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中予以體現(xiàn)，分別給予不同類型的學(xué)生相應(yīng)的教學(xué)方法或教學(xué)要求，讓每名學(xué)生都得到重視，都能找到自己的歸屬和使命，在數(shù)學(xué)課堂盡情發(fā)揮自我優(yōu)勢，不斷獲得肯定，顯示自我存在價值，同時逐步產(chǎn)生對教師的信任感直至認同.

[1]姜輝.數(shù)學(xué)教師情感教學(xué)探新[J].洛陽大學(xué)學(xué)報，2006(1)：12-14.

[2]王少非.新課程背景下的教師專業(yè)發(fā)展[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2005：28-33.

[3]鄧麗花.情感教學(xué)在高職院校英語教學(xué)中的運用研究[M].長沙：湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)出版社，2012：15-18.

[4]姚艷.試探藝術(shù)職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課評價方式的改革[J].數(shù)學(xué)教學(xué)研究，2008(13)：14-15.