徐勝寶 （江蘇連云港市灌云縣下車中心小學）

支架本義是指建筑行業(yè)用到的腳手架，運用到課堂教學中就是指教師通過支架的構建幫助學生降低學習的難度，當這個支架撤去的時候，學生們也能夠順利地完成學習任務，它既是一種思想，也是一種教學模式，是學生高效學習數(shù)學的保障與前提，那么，如何搭建教學支架才能真正達到提升課堂教學效益的目標呢？

一、在知識最近發(fā)展區(qū)搭建支架

教師經(jīng)常問學生“關于這些學習內(nèi)容，你知道了什么，還有哪些是自己不知道的？”“通過預習，你學會了什么”諸如此類的問題，其目的都是為了幫助學生找到認知起點，了解學生已有知識經(jīng)驗與新知學習之間的差異，然后，教師就此搭建學習支架，可以有效降低學生的學習難度，提升教學效果。

如教師可以從學生熟知的生活入手，搭建教學支架：老師去超市買了一些學習用品，它們的價格如下：水彩筆12元，美工刀3.5元，鉛筆0.8元，橡皮0.5元。讓學生仔細觀察這些文具的價格，并說說哪件物品的價格與其他物品的價格不一樣。在教師的直觀展示下，學生很快找到水彩筆一盒12元，其他物品的價格上面都有一個圓點，而12元這個價格沒有，那么，這個點是什么呢？它表示什么呢？接下來教師再引入小數(shù)點的初步認識的相關知識的教學，這樣的教學支架的構建從學生認識新知的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，很容易激發(fā)學生對新知的渴望，從而為課堂教學中對小數(shù)的正確認識奠定了基礎。

教師就學生學習新知的最近發(fā)展區(qū)入手，搭建教學支架，激發(fā)了學生的探究愿望，當學生熟知的生活情境與學習內(nèi)容巧妙地聯(lián)系在一起的時候，可以使學生在短時間內(nèi)找到新舊知識之間的聯(lián)系與區(qū)別，實現(xiàn)前后貫通。

二、在學生認知沖突處搭建支架

當學生對所學內(nèi)容的認知與自己原有的認知經(jīng)驗產(chǎn)生沖突的時候，教師可以通過“原生態(tài)”的、促使學生思維發(fā)展的教學支架的構建幫助學生在這個知識點的學習與認知上建構出屬于自己的個性化學習體驗，提升課堂教學質(zhì)量。

如教師可以先為學生展示這樣一個例子：蘋果每千克3元，媽媽買來了2斤，你能算出媽媽花了多少錢嗎？由于這個問題都是學生以前學過的，學生們很快就說出了得數(shù)，于是，順著這種思維形式，教師又加入了這樣的問題，媽媽還買了5斤甘蔗，每斤甘蔗0.9元，你能算出媽媽買甘蔗花了多少錢嗎？這個問題顯然是學生沒有意料到的，很快引起了學生的認知沖突，于是為了降低學生的理解難度，教師又問學生“你能用學過的方法來解決這個問題嗎？”在教師的啟發(fā)下，學生算出了媽媽買甘蔗花了多少錢；教師采取讓學生仔細觀察算式的方法激起學生新一輪的認知沖突，就這樣，就學生的認知沖突處搭建教學支架，就猶如給學生的思考注入了有力的洪流，幫助學生建立了自己的個性化學習體驗。

學生們不同的思維方式?jīng)Q定著不同的學習結果，教師在學生思維的認知沖突處搭建教學支架，可以使學生真正經(jīng)歷質(zhì)疑、探究、生成的具體的學習過程，從而使學生順利完成所學知識在概念性質(zhì)意義上的建構，取得顯著的教學效果。

三、在學生思維延伸處搭建支架

教師要鼓勵學生發(fā)散思維，善于在學生思維延伸處搭建支架，把學生的已知與未知聯(lián)系起來，使學生認識到數(shù)學知識之間是有著一定聯(lián)系的，只有學好每一步，才能為以后的學習奠定堅實的基礎。

如為了深化學生對所學知識的認識，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，教師可以根據(jù)學生的學習情況搭建這樣的教學支架：回想一下：你是怎樣發(fā)現(xiàn)和運用“加法交換律”進行運算的？隨后教師可以啟發(fā)學生說出其它運算是否也具有這樣的性質(zhì)特點的想法。教師鼓勵學生以小組為單位展開探究學習，再把自己的學習收獲與大家進行分享，這種發(fā)散性支架的搭建拓寬了學生的學習空間，使學生養(yǎng)成了全面看待問題思考的習慣，促進了學生學習質(zhì)的提升。

搭建教學支架，遵從學生認知規(guī)律，使學生對問題的看法由感性認識上升到了理性認識，由扶到放，再到學生自行總結出乘法交換律的規(guī)律，學生的學習能力也隨之得到了親所未有的提升。

總之，根據(jù)教學內(nèi)容以及學生特點，及時搭建教學支架，可以幫助學生快速找到解決問題的方向，學會有目的的思考與探究，有助于課堂教學效益的提升。