浙江溫州市水心小學 邵 珺

在教學中，筆者經(jīng)常會感到很多學生在語文課上不愿發(fā)言，不愿思考，有價值的個體體驗與創(chuàng)造更無從談起。究其原因便是平庸的問題設(shè)計導(dǎo)致了學生思維的懶惰和僵化。例如，1.教師所提問的問題簡單化、零碎化、空泛化，對學生來說缺乏思考價值。有的問題幾乎只有一個標準答案，很難讓學生主動發(fā)問。2.教師提問的問題超過了學生原有的知識基礎(chǔ)和理解水平。學生在教師提問之后先是目瞪口呆，再是“無奈”“憂慮”，最后是“低頭”。這樣，學生在接連答問失敗后失去學習的積極性。3.教師只接受自己期望的答案。當學生的回答和教師預(yù)設(shè)的答案有出入時，教師往往千方百計地把學生的回答引導(dǎo)到自己的預(yù)設(shè)中。長此以往，小學語文課堂成了教師的“提問霸權(quán)”，學生的語文素養(yǎng)在教師喋喋不休的提問中變成了“恰似一江春水向東流”，語文課堂教學的效果更是無從談起。教師的提問被稱為是“教學的生命”，因此，課堂問題的設(shè)計是課堂有效提問的前提。筆者在長期的課堂實踐研究中探索出了以下三個有效的提問設(shè)計策略。

一、轉(zhuǎn)變觀念，奠基課堂有效提問的“出發(fā)點”

課堂提問是一種雙邊的教學活動，如果過于注重知識的傳授，就會使學生陷于被動應(yīng)答的境地，使課堂走向無趣，無法有效調(diào)動學生的學習積極性。課堂提問的有效性要求教師把學生真正當作學習活動的主人，尊重學生學習的自主性，通過有效的課堂提問引導(dǎo)學生積極主動地參與到課堂中來。教學評價既要對學生思維進行正確導(dǎo)向，又要表現(xiàn)出對學生勞動成果的尊重。不能用現(xiàn)成的答案去圈定學生的思維，而應(yīng)讓其大膽說出自己的獨到見解，并耐心聽其解釋，吸收合理成分，修正、完善原有答案。教師要善于“傾聽”，學生要敢于提問，變教師提問為學生提問。教學中師生雙方共享知識、共享經(jīng)驗、共享智慧，形成真正的“學習共同體”，達到“教學相長，共同成長”的雙贏目的。

二、深入文本，精心選擇有效的“問點”

深入解讀文本是設(shè)計有效問題的保障，而恰當?shù)剡x擇課堂提問的“問點”，能使問題起到推進思維、化解難點、深化認識的作用。

1．著眼課題，引領(lǐng)學生質(zhì)疑

課題是文章的題眼，有突出主題的作用。教師在教學時善于借助課題，引領(lǐng)學生質(zhì)疑、猜想，激起其思維的火花，使之主動學習課文內(nèi)容。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文，為什么會有這兩種截然不同的評價？是針對同一種事物嗎？其實這兩種評價是源于不同的出發(fā)點，殊途同歸，最后都歸結(jié)到哪個字……隨著鋪墊的設(shè)問，學生就會情不自禁地思考問題。

2．聚焦矛盾，挑起認知沖突

不少課文從內(nèi)容上看起來似乎“自相矛盾”，其實這正是作者深化主題之處。在這些地方設(shè)問，最容易引起學生的積極思考與興趣，也往往可以把課文理解得更深。如《懷念母親》一文中有這么一處“我想到故鄉(xiāng)，故鄉(xiāng)里的老朋友，心里有點酸酸的，有點凄涼。然而這凄涼卻并不同普通的凄涼一樣，是甜蜜的，濃濃的，有說不出的味道，濃濃地糊在心頭”。明明是凄涼的，怎么會甜蜜？教師這樣“扣詞”設(shè)問，不僅激發(fā)學生深入探究的欲望，而且深刻揣摩人物內(nèi)心活動。無論是學生自己思考的結(jié)果，還是教師引領(lǐng)的過程，其意義都不可比擬。

3．關(guān)注反復(fù)出現(xiàn)的語言，引導(dǎo)學生提問

不少課文常常有一些語言會反復(fù)出現(xiàn)，以提示作者想表達的弦外之音。在這樣的地方設(shè)問，可以引導(dǎo)學生充分理解文本的內(nèi)涵，體會作者的意圖。例如，教學《別餓壞了那匹馬》一文時，就可以提示學生：文中哪些地方也出現(xiàn)了“別餓壞了那匹馬”？為什么在課文中反復(fù)出現(xiàn)？有何用意？學生通過討論交流就得出了——那匹馬指的就是文中的“我”，一個需要精神食糧的“我”，一個十分想看書的“我”。這樣的問題自然就幫助學生理解了語言反復(fù)處暗藏的玄機，有效激活了學生的思維。

4．根據(jù)景物描寫，設(shè)計有效問題

有的課文不是寫景類文章，但也有景物描寫，這些句子往往起到烘托作用，與課文表達的中心有著緊密的關(guān)系。在這些地方設(shè)問，能一下觸及課文的根本。例如，《窮人》的第一段首先呈現(xiàn)了人物所處的環(huán)境：又黑又冷的冬夜，屋外寒風呼嘯，海上起著風暴，小屋卻溫暖而舒適……教師引導(dǎo)學生思考：一篇寫人的文章，在開頭加上環(huán)境描寫有什么作用？請在此處做批注，從字里行間去體會文字中所蘊含的信息。通過品讀交流，學生感受到作者寫作上的匠心，這些對比襯托了桑娜一家的艱難窮困和善良勤勞，從而為體會下文中桑娜夫婦寧可自己受苦，也要幫助別人的大愛精神做好了鋪墊。這樣的問題讓學生明白了開頭運用環(huán)境描寫，可以烘托氣氛，突出人物形象，還可以打動讀者的心。

5．緊扣細節(jié)描寫，精心設(shè)計問題

細節(jié)描寫往往是烘托人物的形象，在這樣一處設(shè)問，就是事半功倍地幫助學生了解課文的人文內(nèi)涵。如《我的伯父魯迅先生》文中的動作描寫一段，當學生感悟了“半跪”一詞時，教師設(shè)問“先生是為誰半跪？半跪多長時間？又是在什么樣的天氣下半跪著？”學生聯(lián)系上下文內(nèi)容學習，先生的形象鮮明地烙印在學生的心坎上。

6．反思評價，設(shè)計開放性問題

教學《景陽岡》一文，可以讓學生來辯論“武松是不是英雄？”教學《草船借箭》一文，讓學生選取文中的一個人物，把最想說的一句話表達出來，送給他，也送給今天的自己。這些問題，多是開放、靈活、多變的，能啟發(fā)學生多元思考，培養(yǎng)學生思維的開放性、深刻性、批判性，還有助于培養(yǎng)學生以后的生活判斷能力。課文只是一個例子，學習課文的目的是讓學生的思維得到發(fā)展，人格得到發(fā)展，最終學會面對社會問題時能夠做出思考。

三、“蹲”下來思考，以學生思維為“中心點”

美國教學法專家斯特林·G·卡爾漢認為：提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現(xiàn)預(yù)期目標的基本控制手段。在一堂課中不同的教學環(huán)節(jié)有不同的提問形式，我們需要不斷思考：學生的學習在哪里？根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，我們需要不斷引導(dǎo)，通過設(shè)置有效的課堂提問展開對話，才能實現(xiàn)學生的理解逐漸深入，這樣學生的閱讀張力才能不斷地擴大。

例如，教學《跑進家來的松鼠》一文，先讓學生用一個詞來評價跑進家來的松鼠，然后從課文中尋找，哪些事例能說明松鼠“聰明可愛，動作靈活”？再借助文中的語言把梳理出的幾件事例整理成一段話，來說明松鼠的特點。這道題做得好的學生不一定很多，但學生的收獲一定很大。因為從課文中找到具體事例來支撐自己的評價，并組織成一段話，不僅可以促進學生對課文內(nèi)容的理解，而且可以讓學生領(lǐng)悟作者通過具體事例表情達意的方法。至少他們學習課文時不會像平時那樣隨意了，因為之前的練習讓他們感到“難”，他們才會倍加在意每一個詞及每一句話。

綜上所述，課堂提問遵循了有效性的原則，就能發(fā)揮最大的效用，有效激活學生的思維，師生互動、交流充分、氣氛活躍、迷津點竅、人人爭先，課堂質(zhì)量就會隨之得以提高。作為一名小學語文教師，潛下心來研究學生、研究文本、把握新的理念，不斷反思我們的教學行為，用全新的理念指導(dǎo)我們的教學實踐，便會真正建構(gòu)起求真務(wù)實、清新活潑、充滿人文性的和諧課堂。

[1]劉顯國．課堂提問藝術(shù)[M]．北京：中國林業(yè)出版社,2000．

[2]錢正昂．談?wù)Z文課堂提問中存在的問題[J]．語文建設(shè)，2006（9）．

[3]中華人民共和國教育部．義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）[M]．北京：北京師范大學出版社，2012．