江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)宜陵中心小學(xué) 王 敏

社會(huì)普遍現(xiàn)象表明，學(xué)生面對(duì)作業(yè)時(shí)沒(méi)有積極主動(dòng)的興趣，更多的是厭惡及煩悶，現(xiàn)今教育形式讓教師在教學(xué)中逐漸改善教學(xué)方法，但卻很大程度上忽略了作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，社會(huì)呼吁為中小學(xué)生減壓減負(fù)的背景正是源于學(xué)生煩瑣而復(fù)雜的課后作業(yè)，大多數(shù)小學(xué)學(xué)生并沒(méi)能夠享受到學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣和學(xué)習(xí)真正的意義，只是一味地為學(xué)而學(xué)，教師認(rèn)為如果沒(méi)有大量作業(yè)實(shí)踐練習(xí)，很難達(dá)到教學(xué)效果，讓學(xué)生充分掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

現(xiàn)如今社會(huì)對(duì)于人才教育越來(lái)越重視，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力也逐漸升高，大量小學(xué)階段學(xué)生便需要在課后休息時(shí)間選擇各種補(bǔ)課學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)，將學(xué)校教師講授的知識(shí)內(nèi)容再進(jìn)行重復(fù)，用大量相同類(lèi)型練習(xí)題來(lái)堆積學(xué)生的課余時(shí)間，這樣的教育學(xué)習(xí)方式存在很大問(wèn)題，一方面剝奪了學(xué)生多方面興趣發(fā)展機(jī)會(huì)，一方面增加學(xué)生作業(yè)練習(xí)力度，不僅無(wú)法提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，還會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生厭倦情緒。教師在教學(xué)中作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是至關(guān)重要的，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單淺顯，因而在很多時(shí)候并不需要大量練習(xí)題，在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的大腦處于穩(wěn)定上升發(fā)展?fàn)顟B(tài)，是能夠主動(dòng)接受基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容并靈活應(yīng)用的，教師只需要用正確的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣，讓學(xué)生利用課堂時(shí)間掌握教學(xué)內(nèi)容，在作業(yè)安排設(shè)計(jì)方面，考慮不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生情況，因人而異進(jìn)行作業(yè)布置。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科與生活具有極大的融合性，因而教師應(yīng)該改變作業(yè)設(shè)計(jì)傳統(tǒng)模式，鍛煉學(xué)生能力的關(guān)鍵不在于反復(fù)重復(fù)練習(xí)，而是讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法和技巧。例如教師在《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課教學(xué)中，利用課堂時(shí)間，既向?qū)W生解釋了何為分?jǐn)?shù)以及分?jǐn)?shù)的構(gòu)成，然后再通過(guò)例題讓學(xué)生看到分?jǐn)?shù)演算方法，讓學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)及分?jǐn)?shù)計(jì)算有一定的基礎(chǔ)概念，教師在此基礎(chǔ)上，抓住時(shí)機(jī)實(shí)時(shí)練習(xí)，利用課堂時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)練習(xí)并且舉一反三地提出問(wèn)題，在課堂上共同討論，這樣一堂課結(jié)束后的作業(yè)布置教師就應(yīng)該酌情減少，通過(guò)課堂表現(xiàn)情況以及課堂作業(yè)完成情況了解各個(gè)學(xué)生課堂內(nèi)容掌握程度，然后分層次分題型地分別為學(xué)生布置課后練習(xí)作業(yè)，由教師親自監(jiān)督改善每位學(xué)生的不足之處，用這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)方式能夠在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、在課堂鞏固訓(xùn)練基礎(chǔ)上減少反復(fù)作業(yè)

對(duì)于小學(xué)年齡階段的學(xué)生而言，玩樂(lè)是天性，也是最大的樂(lè)趣，因而繁雜的作業(yè)會(huì)使得大量學(xué)生產(chǎn)生壓抑、厭倦學(xué)習(xí)的情緒，這種情緒對(duì)于教師教學(xué)具有較大阻礙性，無(wú)法讓學(xué)生從興趣出發(fā)去對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的積極性，因而教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)繁重反復(fù)的作業(yè)時(shí)，應(yīng)該特別考慮到學(xué)生的接受度以及這種練習(xí)方式帶來(lái)的利弊，權(quán)衡之下，做出更好的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。在新課改全面貫徹實(shí)施的教育背景之下，學(xué)生在課堂教育中占據(jù)主體地位，教師則是發(fā)揮引導(dǎo)作用，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，因而教師便有大量課堂時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂鞏固訓(xùn)練，讓學(xué)生通過(guò)在學(xué)習(xí)氛圍濃烈的課堂環(huán)境之中激發(fā)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)心理，這樣既能減少課后作業(yè)低效率而反復(fù)繁雜的問(wèn)題產(chǎn)生，又能提高課堂教學(xué)效率。

三、小學(xué)學(xué)生積極主動(dòng)性的養(yǎng)成

小學(xué)數(shù)學(xué)教育是一個(gè)逐漸穩(wěn)步提升的過(guò)程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充滿興趣，利用多媒體等教學(xué)設(shè)備讓學(xué)生對(duì)未知世界產(chǎn)生積極探索心理，通過(guò)教育型實(shí)踐活動(dòng)組織，讓學(xué)生在生活中通過(guò)實(shí)踐尋找問(wèn)題答案，養(yǎng)成學(xué)生愛(ài)問(wèn)“為什么”的習(xí)慣，這樣教師在教學(xué)過(guò)程中就能夠充分發(fā)揮積極引導(dǎo)作用，讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科探究以及數(shù)學(xué)生活應(yīng)用產(chǎn)生興趣。例如教師在《100以內(nèi)的加法和減法》一課教學(xué)中，首先通過(guò)例題讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑“25+35=？15+42=？30+9=？69-52=？59-23=？”教師首先板書(shū)兩位數(shù)的加減法問(wèn)題，然后讓學(xué)生自行組隊(duì)利用小棒、算盤(pán)、筆畫(huà)等方式進(jìn)行答案計(jì)算，這樣讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極參與學(xué)生間討論，總結(jié)方法，由教師鼓勵(lì)性引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)一定技巧更加輕松快速地進(jìn)行100以內(nèi)加減法計(jì)算，以此獲得成就感并對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生積極主動(dòng)探索求知的興趣，教師讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生對(duì)于學(xué)科的濃厚學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)的各方面就能夠更好地開(kāi)展教學(xué)方案實(shí)施，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

數(shù)學(xué)是一門(mén)深入學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的學(xué)科，并不能夠用片面簡(jiǎn)單的方式進(jìn)行教學(xué)，作業(yè)是為了讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識(shí)，而不是讓學(xué)生進(jìn)行重復(fù)大量練習(xí)去掌握某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，繁雜的作業(yè)設(shè)計(jì)只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，教學(xué)效果適得其反，因此如何讓學(xué)生積極有效參與是教師應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)特別注重的，尤其在面對(duì)小學(xué)學(xué)生教學(xué)時(shí)，要明白對(duì)于該年齡階段的學(xué)生而言，最重要的是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，而不是題海戰(zhàn)術(shù)讓學(xué)生思維被禁錮，小學(xué)階段學(xué)習(xí)應(yīng)該充分打開(kāi)學(xué)生思考方向，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。