江蘇省東臺(tái)市梁垛鎮(zhèn)中學(xué) 李 明

數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的計(jì)算、想象、邏輯思維等能力的提升有著不可替代的作用，在新課改逐步推進(jìn)落實(shí)的情況下，新興的教學(xué)理念和教學(xué)方法被逐漸地深入應(yīng)用，同時(shí)在其應(yīng)用過程中也有了不少新的突破。面對(duì)數(shù)學(xué)新課程的改革，初中數(shù)學(xué)教育就要不斷適應(yīng)，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生快速運(yùn)算能力，將與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連的知識(shí)灌輸給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。初中數(shù)學(xué)課堂引入主題式教學(xué)便是形勢(shì)所需，在此教學(xué)過程中學(xué)生和教師能夠達(dá)到平等，進(jìn)而促進(jìn)了師生間的有效交流。

一、主題教學(xué)法提升學(xué)生對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容的理解

學(xué)生對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容的吸收完全在于對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容的理解。但是初中生在初中階段面臨著時(shí)間緊、任務(wù)重的教學(xué)任務(wù)。因此教師在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容的理解。而主題教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中的應(yīng)用便可以幫助教師在教學(xué)過程當(dāng)中促進(jìn)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容的理解，進(jìn)而使學(xué)生會(huì)有更多的時(shí)間投入到其他科目的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。

比如，在初中七年級(jí)數(shù)學(xué)課堂關(guān)于《走進(jìn)圖形世界》的教學(xué)過程當(dāng)中，首先，教師指導(dǎo)學(xué)生在課堂上對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行快速的預(yù)習(xí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程當(dāng)中對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行嘗試性的總結(jié)和劃分，并將不理解的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行記錄并及時(shí)反饋給任課教師。其次，教師根據(jù)學(xué)生反饋的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的總結(jié)，并在教學(xué)課堂上對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的講解，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容的理解。學(xué)生在聽取教師講解知識(shí)內(nèi)容的過程當(dāng)中與自己課前預(yù)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行相互之間的佐證，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂上講解的知識(shí)理解。接下來，教師在教學(xué)課堂當(dāng)中展開主題教學(xué)模式，幫助學(xué)生將課本知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系，學(xué)生在知識(shí)聯(lián)系的過程當(dāng)中，既可以激發(fā)對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容的理解，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生之前學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行梳理和總結(jié)，并幫助學(xué)生對(duì)課堂上講解的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)框架的構(gòu)建，讓學(xué)生將聯(lián)系到的知識(shí)點(diǎn)一起融入知識(shí)框架當(dāng)中，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容的理解。

二、主題教學(xué)法激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的能力

思維能力的提升不僅對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用，同時(shí)也是教師在教學(xué)過程當(dāng)中越來越注重的能力。然而在傳統(tǒng)的教學(xué)過程當(dāng)中教學(xué)手法單一，教學(xué)進(jìn)度勉強(qiáng)可以完成，因此對(duì)于學(xué)生思維能力的開發(fā)便不得不向后推遲，這也就是過去學(xué)生缺乏創(chuàng)新的原因之一。新課標(biāo)教學(xué)理念指導(dǎo)下的主題教學(xué)法不僅可以幫助教師在教學(xué)過程當(dāng)中提升學(xué)生對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容的理解，同時(shí)也可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維能力的開發(fā)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升。

比如，初中七年級(jí)數(shù)學(xué)課堂關(guān)于《一元二次方程》的教學(xué)，首先，教師指導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)課堂上對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行快速的預(yù)習(xí)。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程當(dāng)中既可以對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行嘗試性的自主學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以為之后的知識(shí)內(nèi)容的發(fā)散夯實(shí)基礎(chǔ)。其次，教師在教學(xué)課堂上針對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程當(dāng)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行針對(duì)性的講解，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容的理解。接下來，教師在課堂教學(xué)當(dāng)中展開主題教學(xué)法，讓學(xué)生在進(jìn)行課后習(xí)題練習(xí)的過程當(dāng)中，將之前學(xué)習(xí)過的《一元一次方程》的知識(shí)點(diǎn)與《一元二次方程》的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比和聯(lián)系，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容的理解。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行梳理和總結(jié)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容的理解。學(xué)生在總結(jié)課堂知識(shí)的過程當(dāng)中將之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行總體上的總結(jié)，促進(jìn)了學(xué)生在知識(shí)體系上的發(fā)散與聯(lián)系，進(jìn)而為今后的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

三、主題教學(xué)法提升學(xué)生的主體地位

教學(xué)課堂由教師和學(xué)生共同構(gòu)建完成，教師面對(duì)著課堂當(dāng)中眾多的學(xué)生，只能根據(jù)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行講解，而對(duì)小部分的學(xué)生則無法顧及太多。教師即使想要幫助部分學(xué)生針對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解，但也受限于教學(xué)時(shí)間的安排，無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后補(bǔ)習(xí)的跟進(jìn)。長(zhǎng)期的積累導(dǎo)致學(xué)生之間的差距越來越大，學(xué)生越來越討厭教學(xué)課堂，教師也將教學(xué)目光集中到學(xué)習(xí)程度相對(duì)較好的學(xué)生當(dāng)中，使學(xué)生課堂主體地位的提升受到重要的影響。因此教師在教學(xué)過程當(dāng)中，更應(yīng)當(dāng)注重自身教學(xué)手法的創(chuàng)新，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的課堂主體地位進(jìn)行最大化的提升。而主題教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中的應(yīng)用，便可以幫助教師在教學(xué)過程當(dāng)中最大限度地提升學(xué)生對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容的理解以及課堂主體地位的改善。

比如，在初中八年級(jí)數(shù)學(xué)課堂關(guān)于《勾股定理》的教學(xué)過程當(dāng)中，首先，教師指導(dǎo)學(xué)生在課堂上對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行快速的預(yù)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行嘗試性的總結(jié)和劃分，并對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的記錄。其次，教師在教學(xué)過程當(dāng)中對(duì)針對(duì)學(xué)生的反饋上來的信息對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的講解，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容的理解。接下來，教師在教學(xué)課堂當(dāng)中展開主題教學(xué)法，讓學(xué)生對(duì)之前學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容與現(xiàn)在課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的聯(lián)系，學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)聯(lián)系的過程當(dāng)中提升對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容的理解。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行梳理和總結(jié)，并幫助學(xué)生完成相關(guān)知識(shí)框架的構(gòu)建。

主題教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中的應(yīng)用不僅可以幫助學(xué)生提升對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容的理解，還能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升。