文 彭玲玲

“涵養(yǎng)化育 自然天成”校本教育理念是指教育要像豐饒的水涵養(yǎng)萬物一樣——“涵而化之”。通過有意義的校園生活滋養(yǎng)教師成長，達(dá)到“春風(fēng)化雨，潤物無聲”的境界。我園關(guān)注教師的個人感受、精神狀態(tài)，提倡人文精神，開展了一系列活動，陶冶教師的情操，激活他們的專業(yè)成長。

一、催生智慧，激活專業(yè)成長“一池春水”

（一）“三尖”工程讓全體教師分層生長

分層制定教師隊伍培養(yǎng)計劃，大力推行“三尖”工程。冒尖工程：對于新教師來說，專業(yè)的引領(lǐng)是至關(guān)重要的，它能幫助“上路”的新手盡快適應(yīng)崗位的要求，縮短成才期。我們安排骨干教師進(jìn)行一對一幫扶指導(dǎo)，引領(lǐng)新教師快速起步。拔尖工程：工作3～8年的青年教師已具有較為豐富的工作經(jīng)驗，這有助于他們逐步實現(xiàn)自己的教育理想和自身的價值。我們?yōu)樗麄兲峁┝藦睦碚摰綄嵺`的不同類別、不同高度的平臺，讓他們充分展示自我。頂尖工程：成熟教師是幼兒園的中流砥柱，十多年的工作經(jīng)歷已讓他們在這個行業(yè)中游刃有余?！懊麕煿ぷ魇摇薄俺墒旖處燂L(fēng)采展示”“項目活動負(fù)責(zé)人”等也是我們?yōu)槌墒旖處熈可碇贫ǖ摹巴苿印庇媱潯?/p>

（二）特色項目工作室讓有專長的教師脫穎而出

對照《幼兒園教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》《江蘇省幼兒園青年教師基本功比賽方案》，重新修訂教師基本功培訓(xùn)計劃，成立了“舞蹈”“鋼琴”“美術(shù)”“多媒體”四個特色項目工作室。由園內(nèi)的特長教師擔(dān)任工作室負(fù)責(zé)人，自主制定計劃，每位教師根據(jù)自己的強(qiáng)弱項或興趣愛好自主選擇、參加培訓(xùn)。同時進(jìn)一步完善工作室評價細(xì)則，對工作室負(fù)責(zé)人和成員進(jìn)行多元評價、系列基本功考核，激發(fā)教師朝著“一專多能”的方向發(fā)展。

（三）青藍(lán)工程讓教師體驗同伴互助的快樂

建立民主、寬松的互助性學(xué)習(xí)組織，發(fā)揮青藍(lán)工程的傳、幫、帶作用。通過領(lǐng)導(dǎo)提要求，導(dǎo)師調(diào)查、摸底，學(xué)員申請，自我尋找結(jié)對對象，制定預(yù)成計劃，并在實踐中不斷調(diào)整、生成新計劃?！皫熗胶灱s”“新教師分項技能達(dá)標(biāo)”“徒弟亮相”“預(yù)約聽課”“導(dǎo)師示范”等一個個富有特色的青藍(lán)結(jié)對活動，好似一朵朵亮麗的火花，在無垠的教育星空中燦爛綻放。

二、給力教研，打造園本研修“一張名片”

（一）建立科研網(wǎng)絡(luò)

以課題為中心，全體教師參與建立科學(xué)、規(guī)范的科研網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)調(diào)同伴互助、分享。課題組每月開展一次有主題、有內(nèi)容、有價值的類似于“青年教師研習(xí)會”“愛慧美論壇”“課題沙龍”等的活動，加強(qiáng)理論與實踐之間的對話。

（二）對話專家

教育需要智慧，研究離不開對話。在課題研究中，我們開展了“與專家對話”系列活動：一是“對話專家理論”——精讀專家的理論專著，潛心研究專家的教育思想，領(lǐng)悟教育真諦。二是“讀書分享交流會”——定期開展“每周一讀”活動，在幼兒園網(wǎng)站“一多書吧”中跟帖點(diǎn)評，讓教師提升專業(yè)理論水平。三是“面對面交流”——組織教師參加專家研討會，安排教師外出觀摩學(xué)習(xí)，吸納先進(jìn)教育理念，了解最新教育動態(tài)。

（三）推行小課題研究

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，那么，就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來?！庇谑牵覀冡槍Ρ緢@教師的專業(yè)特長，推行“學(xué)年小課題”研究，引領(lǐng)教師立足一日生活開展行動研究，啟用教師“學(xué)年課題研究手記”，發(fā)現(xiàn)教學(xué)、游戲、生活、運(yùn)動環(huán)節(jié)的真問題，通過“短、平、快”的真研究促進(jìn)教師真成長。

三、夯實過程，書寫人文管理“一篇文章”

（一）關(guān)注教師的歸屬感和成就感

在實踐中，我們清醒地意識到：管理制度不是條框式、命令式或禁令式的，更不是由園領(lǐng)導(dǎo)制定的，而是由教師對照實施并執(zhí)行的過程。我們采取“關(guān)心每一個人，發(fā)揮其主人翁意識”的策略，公開園長信箱，建立多元化交流平臺；設(shè)立“金點(diǎn)子”等創(chuàng)意獎項，激發(fā)每個教師參與園務(wù)管理的積極性；建立園務(wù)公開制度、公示制度，增加工作的透明度，使全體教師了解、關(guān)心、參與幼兒園教育教學(xué)的改革和發(fā)展。

（二）尊重個體差異，實現(xiàn)共同發(fā)展

近年來，我們逐年建立、完善了各種管理制度，如《保育員星級評定工作實施意見》《星級教師獎勵性績效考核發(fā)放辦法》等，堅持實行自評與他評結(jié)合的方法，針對園內(nèi)的日常工作，按德、能、勤、績四方面制定相關(guān)的評分標(biāo)準(zhǔn)，并通過家長問卷征求意見，對教職工進(jìn)行綜合評價，建構(gòu)了平等競爭、績效優(yōu)先的管理機(jī)制。這些制度的完善極大地調(diào)動了廣大教師的自主性和能動性，進(jìn)而形成一種文化的自覺性。

[1]張燕.幼兒教師專業(yè)發(fā)展[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.

[2]顧榮芳.從新手到專家——幼兒教師專業(yè)成長研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.