文 吳 艷

一、評價環(huán)節(jié)中常見問題的類型

（一）忽略型

因在評價時不知從何下手，教師故意省略評價環(huán)節(jié)。當(dāng)幼兒操作結(jié)束后，教師只關(guān)注對材料的收拾整理，對幼兒在活動過程中出現(xiàn)的問題卻不做任何評價。這樣做既不利于對教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制和反饋，也不利于教師對幼兒在活動中出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時的糾正，同時，幼兒渴望得到評價的心理需要也得不到滿足。

（二）過場型

即教師會隨意說上幾句話，既不能反映幼兒的實際操作情況，也未能提供更好的方法和經(jīng)驗，使評價從內(nèi)容到實質(zhì)都流于形式，沒能真正發(fā)揮評價的作用。

（三）計劃型

教師完全背教案，在評價中也是一字不落地照本宣科，不顧及幼兒實際的狀況和表現(xiàn)。造成老師說得多，幼兒說得少，以老師為主導(dǎo)，幼兒被動地去聽、去學(xué)。

二、數(shù)學(xué)活動評價的內(nèi)容

（一）從幼兒的錯誤和問題入手

教師利用評價環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒共同討論活動中出現(xiàn)的錯誤和遇到的問題，既能讓同伴間相互學(xué)習(xí)，也能讓幼兒再次鞏固相關(guān)經(jīng)驗，并通過表達(dá)將幼兒的經(jīng)驗加以內(nèi)化。如小班“串項鏈”活動中，要求運(yùn)用不同顏色的珠子體驗以“ABB”或“ABC”的重復(fù)排列，很多幼兒在進(jìn)行半范例的拓展時易出現(xiàn)錯誤。因此，在評價中教師將幼兒錯誤的操作呈現(xiàn)出來，集體觀察、發(fā)現(xiàn)并改正。

（二）從解決問題的策略入手

在實際操作中，因幼兒發(fā)展水平和思維理解方式不同，他們解決問題的策略也各不相同。當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)了不同的解決策略時，可借機(jī)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行分享，幫助其習(xí)得不同的解決策略，拓展思維，引發(fā)新的思考。如活動“等量判斷”中，教師在評價時將幼兒“數(shù)了一排又忘了一排”的問題呈現(xiàn)出來：“你是怎樣記的？有什么方法能記住每排物體的數(shù)量呢？”有的說數(shù)完了就在旁邊寫上數(shù)字；有的說用手把這個數(shù)字?jǐn)[出來；還有的說記在心里……大家各抒己見，學(xué)會了計數(shù)的不同方法。同時使有困難的幼兒借鑒到同伴更多更好的做法，獲得更多的啟發(fā)，從而學(xué)會了解決問題的策略。

（三）從學(xué)習(xí)品質(zhì)和操作習(xí)慣入手

數(shù)學(xué)活動不能只重視幼兒數(shù)學(xué)知識的習(xí)得，更要關(guān)注其學(xué)習(xí)品質(zhì)和良好操作習(xí)慣的養(yǎng)成。關(guān)注其在學(xué)習(xí)過程中的點滴進(jìn)步和變化，及時給予評價和反饋，是評價時不可缺少的一部分。教師可以從注意傾聽的習(xí)慣、敢于面對困難、愛護(hù)操作材料等方面進(jìn)行評價。如小班幼兒從起初不會收取材料，到能收取自己的一份材料，再到協(xié)助同伴收取小組的材料，都是通過評價中的再現(xiàn)和教師的及時表揚(yáng)、鼓勵而逐步發(fā)展的。

三、數(shù)學(xué)活動評價的方法

（一）集體討論法

在數(shù)學(xué)活動中，幼兒或多或少都會遇到困難，這就需要教師細(xì)致地觀察、敏銳地捕捉，并在評價時將問題提出來進(jìn)行集體討論，以幫助幼兒尋找解決問題的最佳途徑。通過集中交流，既可豐富幼兒的經(jīng)驗，也能幫助其理清思路。如活動“缺的是哪一塊”中，教師發(fā)現(xiàn)多數(shù)幼兒只將主要圖形放在正確的位置，卻忽視了細(xì)節(jié)部分。在評價中，教師針對細(xì)節(jié)，帶領(lǐng)大家共同討論、觀察、比較兩個不同的操作底版，繼而發(fā)現(xiàn)問題。

（二）策略學(xué)習(xí)法

評價是師幼互動、幼幼互動的過程，在提問和回答中，幼兒不僅獲得了相關(guān)的數(shù)學(xué)經(jīng)驗，還學(xué)到了許多解決問題的有效策略。如“感知7以內(nèi)的數(shù)量”中，有的通過觀察插釘?shù)牟煌伾_定每排插釘?shù)臄?shù)量；有的通過比較插釘?shù)臄?shù)量確定插釘?shù)奈恢?；有的從最下面開始一層層地往上插，數(shù)量呈現(xiàn)的規(guī)律是逐漸減少；還有的從最上面開始插，數(shù)量呈現(xiàn)的規(guī)律是逐漸增加。然后請幼兒互相展示各自的方法，促使幼兒不僅感知了7以內(nèi)的數(shù)量，還習(xí)得了不同的排列方法，有效發(fā)散了幼兒的思維。

（三）經(jīng)驗提升法

互動式評價可達(dá)到幫助幼兒提升經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)策略、解決問題和促進(jìn)提高的作用。如中班“認(rèn)識圖形”活動中，幼兒在操作中初步感知了三角形的特點，在評價時教師鼓勵幼兒自己來表述三角形的特征，有的說有三條邊，有的說有三個角。教師適時進(jìn)行歸納總結(jié)：“由三條直線和三個角組成的圖形就是三角形?！睆亩鴰椭變撼醪矫鞔_了三角形的概念。

總之，我們要充分認(rèn)識到評價環(huán)節(jié)在幼兒數(shù)學(xué)活動中的價值，不要為了評價而評價，要立足幼兒活動，評價內(nèi)容從活動中來，采取恰當(dāng)?shù)脑u價方法，使評價環(huán)節(jié)的作用得到發(fā)揮，真正使評價環(huán)節(jié)成為促進(jìn)幼兒發(fā)展的橋梁。

教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.