文 孫海燕

在素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)注重教學(xué)理念的創(chuàng)新，使音樂教學(xué)活動(dòng)與游戲化元素良好融合，不僅能使幼兒學(xué)習(xí)音樂知識(shí)，而且能培養(yǎng)幼兒的音樂素養(yǎng)及發(fā)散性思維，對(duì)其今后審美情趣的培養(yǎng)具有積極意義。

一、當(dāng)前幼兒園音樂教學(xué)中面臨的困境

在當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境中，某些家長不注重子女的音樂基本功訓(xùn)練，對(duì)音樂課程缺乏系統(tǒng)性的認(rèn)知概念。尤其是在應(yīng)試教育理念下，很多家長、教師注重幼兒的成績，而忽略了對(duì)其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這對(duì)其今后的發(fā)展極為不利。應(yīng)試教育理念下的音樂教學(xué)，會(huì)使幼兒產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不利于培養(yǎng)其音樂興趣。在音樂教學(xué)中，教師如果過于注重知識(shí)傳授，就會(huì)忽視歌曲情感的滲透，導(dǎo)致幼兒在演唱歌曲的過程中，雖能記住歌詞內(nèi)容但無法投入感情，這對(duì)其音樂審美情趣的培養(yǎng)是極為不利的。還有一些教師的教學(xué)方式缺乏科學(xué)性，將重點(diǎn)放在幼兒對(duì)歌曲的記憶上，記憶力好的幼兒才能獲得獎(jiǎng)勵(lì)或表揚(yáng)，這在很大程度上降低了幼兒的學(xué)習(xí)熱情。

二、幼兒園音樂活動(dòng)游戲化實(shí)踐探索

（一）創(chuàng)設(shè)生活情景，培養(yǎng)幼兒情感

創(chuàng)設(shè)情景法即為幼兒構(gòu)建一個(gè)生活情景，使幼兒提高參與音樂活動(dòng)的積極性。為了吸引幼兒的注意，教師可以采取故事講解法，借助多媒體資源，將抽象的概念轉(zhuǎn)化為具象的知識(shí)，同時(shí)增強(qiáng)幼兒對(duì)音樂歌曲的記憶，對(duì)其今后的音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。值得注意的是，在信息時(shí)代背景下，教師能獲取豐富的音樂資源，在音樂類型選擇上，需要注重幼兒的年齡特征，同時(shí)保證音樂內(nèi)容的挖掘價(jià)值能使幼兒形成積極向上的人生態(tài)度。例如，在兒歌《拔蘿卜》中，教師在正式教學(xué)歌曲之前，可以向幼兒講述該歌曲的故事背景，隨后向幼兒播放《拔蘿卜》動(dòng)畫視頻，使幼兒更直觀地感受這個(gè)蘿卜的重量，以便他們在演唱過程中投入感情。《拔蘿卜》歌曲極富教育意義，向幼兒展示了團(tuán)結(jié)就是力量的道理，教師可以將其作為切入點(diǎn)，組織幼兒開展拔河游戲，使幼兒在拔河過程中樹立團(tuán)隊(duì)精神。

（二）強(qiáng)化韻律教學(xué)，培養(yǎng)幼兒旋律感

由于幼兒社會(huì)閱歷不豐富、思維還處于具象化階段，所以他們難以理解較為抽象的知識(shí)。韻律活動(dòng)的原理是幼兒身體在音樂的伴奏下做規(guī)律運(yùn)動(dòng)，當(dāng)韻律與游戲活動(dòng)相融合，能刺激幼兒感官，使幼兒在做動(dòng)作的過程中促進(jìn)肢體協(xié)調(diào)性發(fā)展。音樂的韻律有助于幼兒深入體會(huì)歌詞中的情感，從而提高對(duì)音樂的感悟能力。教師可以開設(shè)音樂情景劇的練習(xí)活動(dòng)，首先讓幼兒觀看情景劇視頻，增強(qiáng)對(duì)音樂中形象特征的認(rèn)識(shí)，在角色扮演的過程中，讓幼兒根據(jù)個(gè)人對(duì)角色的理解進(jìn)行表演，這對(duì)幼兒想象思維、發(fā)散思維的培養(yǎng)具有重要意義。在身體模仿的過程中，教師還需要為幼兒耐心講解多種音樂元素，包括節(jié)拍、強(qiáng)弱、音高等，讓幼兒逐漸能辨別不同的音樂元素特點(diǎn)。為了釋放幼兒的天性，教師應(yīng)為幼兒提供更開放的空間，可以在戶外環(huán)境中完成情景劇表演，使幼兒切身感受到音樂的魅力，用肢體語言演繹情感元素。其次，音速變化與個(gè)人的情感變化具有密切聯(lián)系，教師可以引導(dǎo)幼兒運(yùn)用身體來演繹速度的變化，使幼兒更直觀地體會(huì)到歌曲中的情緒變化。例如，緩慢的音樂能使人情緒更穩(wěn)定；樂曲速度加快時(shí)，聽眾能有明顯的亢奮情緒。所以音速的變化在情感教學(xué)中最具簡潔性。為了使幼兒認(rèn)識(shí)到音樂從快到慢的變化過程，可以采取“漸慢”教學(xué)方式，即通過小碎步跑、走路、原地踏步的游戲方式感受這個(gè)漸慢過程，這些動(dòng)作需要配合音樂速度來完成。

（三）發(fā)掘音樂內(nèi)涵，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)欲望

為了使幼兒增強(qiáng)對(duì)音樂的感知能力，獲取更多的音樂知識(shí)，教師應(yīng)正確把握音樂內(nèi)涵，不斷挖掘游戲中的價(jià)值。為了使幼兒理解“音高”這一抽象概念，教師可以與幼兒共同編制步伐音值的變化。例如，在“三只小熊”游戲中，“熊爸爸”聲音渾厚、“熊媽媽”聲音溫柔，“熊寶寶”聲音清細(xì)。幼兒們可以通過步伐聲音來模仿不同的音值，“熊寶寶”“熊媽媽”“熊爸爸”代表的步伐分別為輕盈、矯健、沉重。因此，幼兒的生活環(huán)境對(duì)其今后音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。教師在音樂教學(xué)活動(dòng)中，還需要注重游戲活動(dòng)的整體性，應(yīng)用全面的觀點(diǎn)看待各個(gè)音樂元素，并保障各個(gè)音樂元素能良好結(jié)合。

綜上所述，幼兒園通過將游戲元素引入音樂教學(xué)活動(dòng)，能在激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)欲望的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)幼兒的音樂審美情趣。因此，在素質(zhì)教育環(huán)境下，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)幼兒在音樂活動(dòng)中積極思考，獲取更豐富的情感體驗(yàn)，從而提高幼兒園音樂教學(xué)質(zhì)量。

[1]彭玉娟.淺談?dòng)變簣@音樂活動(dòng)中的游戲化教學(xué)[J].教育,2017，3

[2]盧佳麗.快樂游戲健康成長——淺談?dòng)變簣@音樂活動(dòng)游戲化的策略[J].時(shí)代教育，2017，6