文 徒 靜

一、辨識(shí)歌曲情緒是有效實(shí)施情緒滲透教學(xué)的前提

每一首歌曲都有不同的情感特點(diǎn)，有的歌曲歡快、活潑；有的歌曲舒緩、流暢；有的歌曲安靜、優(yōu)美。在準(zhǔn)備設(shè)計(jì)一首歌曲之前，需要反復(fù)分析歌曲，充分挖掘歌曲中所包含的情感要素，如輕快、跳躍的音樂(lè)一般代表歡快、活潑的情感；重復(fù)、連貫的音樂(lè)一般代表悲哀、憂(yōu)傷的情感；重而斷頓的音樂(lè)一般代表堅(jiān)強(qiáng)有力的情感……例如，開(kāi)展活動(dòng)“小魚(yú)的夢(mèng)”時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒從鋼琴?gòu)椬嗟乃俣群凸?jié)奏上分析這首曲子表達(dá)的是什么情感。幼兒聽(tīng)了兩遍后，能夠感覺(jué)出曲子中小魚(yú)的快樂(lè)，池塘媽媽對(duì)小魚(yú)的愛(ài)護(hù)，兩者之間透著濃濃的、溫馨的情感。

二、教學(xué)策略運(yùn)用是有效實(shí)施情緒滲透教學(xué)的基礎(chǔ)

（一）有意感染，注重老師范唱中的情感表現(xiàn)

只有感動(dòng)了自己才能感動(dòng)別人。課堂上的范唱和舞臺(tái)上的演唱有相同之處，也有不同之處。相同之處是他們都在用情歌唱，以情感人。不同之處是在舞臺(tái)上演唱，面對(duì)數(shù)以千計(jì)乃至萬(wàn)計(jì)的觀(guān)眾，他們的表演只有在夸張中顯細(xì)膩，才能使觀(guān)眾在聽(tīng)覺(jué)上和視覺(jué)上都得到滿(mǎn)足；而在課堂上范唱面對(duì)的是約三四十名的學(xué)生，過(guò)分的夸張會(huì)失去真實(shí)感而顯得滑稽，因而范唱要著眼于對(duì)歌曲的處理要恰到好處。

1.用眼睛和臉部來(lái)表達(dá)情感

眼睛和臉上表現(xiàn)出的各種神態(tài)和表情，可以說(shuō)是一個(gè)人精神狀態(tài)最直接的反映，它以無(wú)聲的語(yǔ)言向?qū)Ψ奖砺逗蛡鬟f內(nèi)心的情感。黯淡、呆滯、麻木、遲鈍的眼神和臉部表情會(huì)使孩子感到疲乏、無(wú)力、昏昏欲睡；炯炯有神的堅(jiān)毅的目光和充滿(mǎn)喜悅的笑臉，則使孩子感到情緒激昂、精力倍增。例如，在進(jìn)行歌唱活動(dòng)“郊游”時(shí)，教師神采飛揚(yáng)的眼神和臉部神態(tài)，可以很快感染幼兒，使他們體會(huì)到郊游的樂(lè)趣，使之充滿(mǎn)活力地演唱這類(lèi)作品。

2.用手勢(shì)表達(dá)情感

在音樂(lè)教學(xué)中靈活恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用手勢(shì)動(dòng)作向?qū)W生們表達(dá)內(nèi)心情感，調(diào)動(dòng)手來(lái)“傳神說(shuō)話(huà)”，將會(huì)使老師的話(huà)變得生動(dòng)而有趣。例如，唱《鴨子拌嘴》《兩只小象》等歌曲時(shí)，都可以用形象的手勢(shì)和動(dòng)作作為輔助，表達(dá)歌曲中的情感。

（二）樂(lè)意表達(dá)，與歌曲中角色的情感產(chǎn)生共鳴

1.可以這樣做——情緒追憶

情緒追憶是通過(guò)語(yǔ)言喚起幼兒過(guò)去生活經(jīng)歷中親身感受到的情緒體驗(yàn)，引起他們對(duì)當(dāng)時(shí)情景的聯(lián)想，加強(qiáng)情緒體驗(yàn)與特定情景之間的聯(lián)系，從而使幼兒產(chǎn)生共鳴。如歌曲《迷路的小花鴨》中，小花鴨找不到媽媽了，心里是什么樣的感受？引導(dǎo)幼兒進(jìn)行情緒追憶?！吧洗雾n旭媽媽來(lái)接的時(shí)候，韓旭在幼兒園玩滑梯，因?yàn)檎也坏綃寢尪钡每奁饋?lái)了，還記得嗎？小花鴨也是這樣的，找不到媽媽?zhuān)謧挠蛛y過(guò)！”情感換位能讓幼兒把過(guò)去的情緒、情感體驗(yàn)移到相應(yīng)的情景中，并置身其中，更容易設(shè)身處地為他人著想，體驗(yàn)他人當(dāng)時(shí)的情緒反應(yīng)，從而產(chǎn)生共鳴。

2.可以這樣做——換位思考

換位，是指設(shè)身處地站在別人的角度來(lái)思考問(wèn)題，去體驗(yàn)別人的情感。與幼兒互換角色，讓幼兒扮演“他人”，體驗(yàn)他人在不同情景下的心理活動(dòng)，促使幼兒以某種角色進(jìn)入情感共鳴狀態(tài)。例如，學(xué)習(xí)《小烏鴉愛(ài)媽媽》時(shí)，引導(dǎo)幼兒感受“如果你的媽媽年紀(jì)逐漸大了，沒(méi)有能力工作了，沒(méi)有飯吃，你的心情會(huì)怎么樣?”當(dāng)然，老師也要學(xué)會(huì)從幼兒的角度看問(wèn)題，了解幼兒的感受，才能有正確的行為引導(dǎo)。

3.可以這樣做——將物擬人化

將客觀(guān)事物擬人化，亞里士多德稱(chēng)之為“隱喻”，即用隱喻將自然界中無(wú)生命的東西變成活的，使之產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)感。在歌唱活動(dòng)中，讓幼兒將歌曲中的物和他自己聯(lián)系起來(lái)，不失時(shí)機(jī)地將物擬化成人，情感就落到了實(shí)處。例如，學(xué)習(xí)歌唱活動(dòng)“小樹(shù)葉”時(shí)教師提問(wèn)：樹(shù)葉寶寶離開(kāi)媽媽心里怎么樣？假如你是樹(shù)媽媽會(huì)對(duì)風(fēng)中的寶寶說(shuō)什么？問(wèn)題提出后，鼓勵(lì)幼兒按自己的想法盡情演唱。一樹(shù)一草，一花一木，都變成了生命體，又何愁幼兒不將這份愛(ài)心施諸于人呢？

幼兒在歌唱時(shí)的情緒、情感是整個(gè)歌唱活動(dòng)中的靈魂，對(duì)培養(yǎng)幼兒的內(nèi)心情感有著非常重要的意義。教師在歌唱活動(dòng)中應(yīng)更多地關(guān)注幼兒的音樂(lè)情緒，多為幼兒提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，要尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂(lè)。這不僅能調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)歌曲的積極性，也能讓幼兒在歌唱活動(dòng)中更好地掌握這方面的知識(shí)和技能，同時(shí)也培養(yǎng)了他們對(duì)音樂(lè)的感受力、記憶力、理解力、想象力和表現(xiàn)力，促進(jìn)幼兒多方面的發(fā)展，充分發(fā)揮歌唱活動(dòng)所特有的教育功能。