文 吳 焱

一、問(wèn)題研究提出

作為幼兒園的基本活動(dòng)，游戲有兩類(lèi)：一類(lèi)是幼兒自主的、完全由幼兒自動(dòng)發(fā)起的、以游戲本身為目的自主游戲；一類(lèi)是教師組織的，以完成教育教學(xué)任務(wù)為目的的游戲或教學(xué)游戲。自主游戲是幼兒帶著興趣、自主地、積極地作用于環(huán)境，動(dòng)腦動(dòng)身，創(chuàng)造和展開(kāi)活動(dòng)的整個(gè)動(dòng)態(tài)。在自主游戲中，幼兒體味成功感和挫折感，嘗試解決沖突，滿(mǎn)足情感交流，積累各種體驗(yàn)，獲得身心和諧發(fā)展的基礎(chǔ)能力。

但是，在現(xiàn)實(shí)中我們對(duì)自主游戲存在片面的認(rèn)識(shí)和指導(dǎo)，往往會(huì)忽視幼兒自主自發(fā)生成的游戲，強(qiáng)調(diào)教師的設(shè)計(jì)；忽視幼兒自由的表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)游戲的統(tǒng)一表現(xiàn)；忽視游戲過(guò)程，強(qiáng)調(diào)游戲結(jié)果。教師在幼兒自發(fā)的游戲中，對(duì)指導(dǎo)尺度的把握有困惑。如：當(dāng)教師看見(jiàn)扮演媽媽的幼兒不會(huì)做飯時(shí)，會(huì)主動(dòng)示范給幼兒看，讓幼兒模仿照做。這其實(shí)是教師在游戲進(jìn)程中的不恰當(dāng)干擾，從根本上剝奪了幼兒自主游戲的權(quán)利。其根本原因還在于教師對(duì)自主游戲本質(zhì)認(rèn)識(shí)存在偏差，由于游戲理念的缺乏，使教師在向游戲?qū)嵺`的滲透轉(zhuǎn)換中表現(xiàn)出不適應(yīng)。因此，要改變現(xiàn)實(shí)存在的弊端，關(guān)鍵要理解游戲的實(shí)質(zhì)，掌握一定的操作技術(shù)，提高游戲的理論和實(shí)踐水平。

二、問(wèn)題研究過(guò)程

自主游戲強(qiáng)調(diào)自主，主題由幼兒自己創(chuàng)造和決定，過(guò)程形式由幼兒自己安排和設(shè)計(jì)；自主游戲是幼兒個(gè)性化的游戲，是幼兒領(lǐng)導(dǎo)幼兒的游戲。從這些自主的特點(diǎn)出發(fā)，教師要明確自己在自主游戲中的角色定位，要放棄權(quán)威，退到游戲的后臺(tái)，做幼兒自主游戲的旁觀者、被領(lǐng)導(dǎo)者和參謀者。當(dāng)然自主游戲不是放縱游戲，掌握好指導(dǎo)的尺度。

（一）教師做幼兒自主游戲的旁觀者

當(dāng)幼兒在尋找游戲材料，創(chuàng)造游戲主題時(shí)，教師要相信他們的創(chuàng)造潛能，盡量保持沉默，讓他們有充足的時(shí)間和空間去思考。因?yàn)樵谟變盒睦铮處熅褪菣?quán)威，教師的發(fā)言會(huì)打斷幼兒的游戲思路，扼殺幼兒的創(chuàng)造靈感。教師要給予幼兒充分的自由選擇權(quán)，盡量做游戲的旁觀者和支持者，讓幼兒自己去體驗(yàn)快樂(lè)和失敗。

在游戲過(guò)程中教師作為旁觀者，可以更真實(shí)、深入地觀察到幼兒游戲中的各種問(wèn)題，如：幼兒偏愛(ài)哪一類(lèi)游戲？哪些幼兒有領(lǐng)導(dǎo)游戲的能力？哪些玩具能引起幼兒的游戲興趣？游戲時(shí)空間是否合適？材料的投放有沒(méi)有問(wèn)題？幼兒認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)性水平是否有了進(jìn)步等。旁觀為教師的教育教學(xué)提供依據(jù)，為教師給幼兒提供怎樣的材料、準(zhǔn)備怎樣的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)提供線索，使教師能更好地做幼兒游戲的支持者。

（二）教師做幼兒自主游戲的被領(lǐng)導(dǎo)者

當(dāng)幼兒分配角色、安排任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)作為游戲中的被領(lǐng)導(dǎo)者，服從游戲組織者的分配。教師作為幼兒的游戲合作伙伴，是以平等的身份與幼兒共同游戲，共享快樂(lè)的。就如陶行知先生說(shuō)的：“教師要‘變成孩子’，與孩子共享歡樂(lè)。教師的童心、游戲心會(huì)使幼兒倍感親切、自然、融洽，從而營(yíng)造寬松和諧的游戲氛圍?！币院献髡叩纳矸輩⑴c游戲也有助于教師更深入細(xì)致地了解幼兒，更有目的地施加教育影響。

（三）教師做自主游戲的參謀者

當(dāng)幼兒在游戲中確實(shí)碰到了他們一時(shí)無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該以普通游戲者的身份，發(fā)表一些參考性的建議，供幼兒參考，但不發(fā)表決定性的意見(jiàn)；當(dāng)個(gè)別幼兒游戲碰到困難了，教師應(yīng)像同伴一樣，詢(xún)問(wèn)原因，可以說(shuō)說(shuō)自己的看法，但不強(qiáng)行勸說(shuō)。教師的建議和意見(jiàn)必須是一種正確的引導(dǎo)，有助于解決問(wèn)題，推進(jìn)游戲的進(jìn)程。

三、問(wèn)題研究成果

過(guò)去，教師總希望幼兒在每一次的游戲中都能學(xué)會(huì)什么、掌握什么。教師總是千方百計(jì)地尋找教育機(jī)會(huì)，急于控制幼兒的游戲，試圖促進(jìn)幼兒的發(fā)展。現(xiàn)在我們真正認(rèn)識(shí)到：幼兒能夠在屬于自我的游戲中滿(mǎn)足在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中得不到的需求，在沒(méi)有任何控制關(guān)系的背景中實(shí)現(xiàn)自己的意愿，從而達(dá)到情感上和智慧上的平衡。在幼兒的自主游戲中，其個(gè)性的發(fā)展才是最充分、最和諧的。因此，自主游戲必須給予幼兒充分的自由，教師必須為幼兒創(chuàng)設(shè)、提供良好的游戲環(huán)境，指導(dǎo)幼兒愉快游戲，共享游戲的喜悅。