彭鳳霞

2017年6月24日晚，一段關(guān)于北京市延慶二中一名學生在廁所受辱的視頻開始在網(wǎng)上廣為傳播，“校園欺凌”問題也再度成為社會關(guān)注、熱議的焦點。

其實，“校園欺凌”絕非個案，據(jù)教育部統(tǒng)計，僅2016年5～8月全國上報的“校園欺凌”事件就有68起之多。如此頻發(fā)的“校園欺凌”已日趨成為青少年健康成長的潛在“殺手”。為此，2016年4月28日，國務院教育督導委員會辦公室印發(fā)了《關(guān)于開展校園欺凌專項治理的通知》。2016年11月，教育部等九部門又聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于防治中小學生欺凌和暴力的指導意見》。盡管政府重磅出擊，“校園欺凌”仍然屢禁不止?！靶@欺凌”的誘因雖然復雜，但是學校畢竟是孩子涉入社會的第一個驛站，學生的成長生活中的大部分時間都是在學校中度過的，況且學校也是專門的育人機構(gòu)，對孩子的品格形成發(fā)揮著最大的影響力，因此，向欺凌說“不”，固然需要家庭、學校、社會通力協(xié)作，需要政府出臺相應的政策及法律法規(guī)，但更需要學校擔當起相應的責任，發(fā)揮主心骨的作用。筆者認為，遠離欺凌，建設平安、陽光校園學校應該做好以下工作：

一、學校在德育方面應該彰顯生命教育、仁愛教育和規(guī)則教育的主題

“校園欺凌”反映出的一個突出問題就是這些施凌者在道德情操和人格品質(zhì)方面的錯位。正如毛澤東同志所說的“思想領域的陣地，正確的思想不去占領，錯誤的思想就會去占領?！钡掠芍^是意義重大。問題在于，長期以來我國的很多學校在德育方面都存在著一個較為普遍的軟肋，那就是德育工作的實效性很低。原因是很多學校雖然在德育目標方面拔得很高，但德育的具體形式卻很單一，方式方法老化（要么通過宣講，要么通過教科書灌輸），內(nèi)容素材也很空洞陳舊（一味地選取一些“高”“大”“上”的題材）。這樣的德育看似工作扎實、細致，實則收效甚微。德育工作要有實效性，就必須從學生的學齡階段出發(fā)，從學生正在逐步拓展的生活入手，制定切合實際的培養(yǎng)目標，切忌“假”“大”“空”；要采取生動活潑、靈活多樣、學生喜聞樂見的方式方法，選取一些富有生命力、穿透力的題材。尤其是主題的確定，更應該多突出生命意識、仁愛意識和規(guī)則意識的培養(yǎng)。

生命教育就是要教育學生樹立敬畏生命，尊重生命，接納生命，善待生命的意識；真正認識到生命的短暫，生命的不易和生命的寶貴；形成生命本身就是價值的價值定位。仁愛教育是指要注重培養(yǎng)學生的仁義之心、惻隱之心、憐憫之心、同情之心、友愛之心、孝親之心和赤子之心；要引導學生做到有良知，有愛心，有孝心，守公德，講道德。規(guī)則教育則是要訓練學生的紀律意識，服從管理意識和法律意識；要教育學生做到守底線，守法律，守紀律，不違法，不違規(guī)，不違紀。多采取諸如：“話說生命”“繪本共讀”“情境再現(xiàn)”“校外參訪”“義工服務”“關(guān)懷弱勢”“愛心奉獻”“友情鏈接”“凡人善舉”“孝心體驗”“法治在線”“模擬法庭”“我能守規(guī)”“我說我悟”等形式。注意對接學生的成長生活，關(guān)照學生的認知水平和需求層次。做到既重視與其他課程的滲透融合，又關(guān)注學生的參與、體驗和內(nèi)化。

二、學校管理方面也要做到既人性又細化，靠實責任，突出重點，落到實處

很多“校園欺凌”事件的發(fā)生都與學校的管理工作跟不上有關(guān)。俗話說“不以規(guī)矩不成方圓”，孩子的行為習慣很大程度上取決于日常的管理教育。當然，這里既有學校的管理因素，也有家庭的管理因素。而學校作為專職的教育機構(gòu)，就更應該凸顯管理育人。實際上，一所好的學校都必然有屬于自己的管理文化。真正有說服力的管理則必須是人性化的管理。這就要求學校、老師對學生的管理切忌粗暴簡單，不要一味地采用命令式的口吻和強制實施。校規(guī)、班規(guī)的制定也不宜一概采取自上而下的方式，多想點花樣，可以嘗試諸如“學生共同訂立契約”的形式等。這樣的規(guī)章制度可能學生更容易接受，也有利于學生自律意識的培養(yǎng)。否則，在“警察”監(jiān)督不到的地方，就可能會發(fā)生違紀違規(guī)行為，甚至發(fā)生“欺凌”行為。

另外，管理無小事，學校的管理還應該做到精細化。精細化管理關(guān)鍵是要分工明確，落實責任，做到事事有人管，時時有人管，不留死角，不留缺口。充分發(fā)揮職能處室、年級組、班級、學生會和值周組的作用，既分工又協(xié)作，群策群力，共同配合。當然，在實施精細化管理的同時，也應該突出重點，班級管理一直都是學校管理的重中之重，而班級管理中最重要的則是個別“問題學生”的管理。事實上，一個良好的班風的形成主要是取決于對這些“問題學生”的轉(zhuǎn)換。班主任工作的重點應該放在對這些“問題學生”的管理和教育上。這就需要多從思想上找源頭，多與這些學生進行溝通，交流思想，多引導，多鼓勵；密切關(guān)注他們的情感變化和思想動向，必要的時候可以安排“眼線”（或地下情報員），及時掌控他們的行蹤和舉動，恩威并施，對癥下藥，把不良苗頭消滅在萌芽狀態(tài)。

三、學校還應該根據(jù)需要培訓家長，做好學校和家庭的協(xié)同教育工作

如前所述，“校園欺凌”的誘因是多方面的，很多時候家庭教育的缺失也會導致孩子行為的出軌。家?；樱餐逃龓缀跏且磺谐晒逃慕?jīng)驗之談。但是實際上真正有實效的家?；訁s是少之又少，共同教育在很多學校要么流于形式，要么就是變味。一些學校的家?；觾H停留在一年或者一個學期開一次家長會，還有一些學校的家?；觿t表現(xiàn)為簡單地給家長壓擔子：要求家長批改作業(yè)、監(jiān)考、跟自習等，真是花樣百出。這樣的家?；硬坏鸩坏焦餐逃男Ч?，還會引起家長的厭倦，甚至對立。要想取得富有成效的互動，學校與家長就必須在教育目標方面達成共識，在教育策略上互相協(xié)調(diào)，在教育行為上互相支持。

由于家長的文化層次、教育水平往往差異很大，對一些教育問題的理解可能還存在一定偏差，這就需要學校對家長進行專業(yè)的、有針對性的培訓，而且要隨著學生的成長和發(fā)展不斷地加深對家長的教育工作。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中曾多次談到培訓家長的問題：“據(jù)我看來，沒有比讓母親和父親學會如何教育兒童更為重要的任務了。我們根據(jù)多年的工作實踐，得出一個結(jié)論：不關(guān)心家長的教育修養(yǎng)，任何教育和教學任務都不可能完成。家長教育學，即父母關(guān)于怎樣培養(yǎng)子女成人的初步知識，是整個教育理論和實踐的基礎……我們這里設有家長教育學校，其中分為：學前部，一至三年級學生家長部，四至八年級學生家長部，九至十年級學生家長部……”蘇霍姆林斯基還從專業(yè)的角度詳盡地論述了怎樣培訓家長的問題?？梢?，要想避免“校園欺凌”事件的發(fā)生，還必須做好家長的教育培訓工作，以保障家校互動良性狀態(tài)，使得共同教育富有成效。

四、學校更需做好學生的心理品質(zhì)教育和心理疏導工作

“校園欺凌”令人震驚，也令人費解，很難想象那些令人發(fā)指的“欺凌”行為竟然是出此一個個活潑可愛、美麗動人的“天使”“花朵”之手，更難想象這些漂亮的“天使”和“花朵”竟然忍心選擇自己朝夕相處、情同手足的同學下手。其實這不僅僅是一個輕描淡寫的頑劣行為，也不僅僅是一個違規(guī)行為或不道德行為，而且還是一個嚴重的心理扭曲行為。這些同學在心理方面或多或少的都存在著一定的不健康因素?，F(xiàn)代意義上的健康不僅是指軀體健康無疾病，而且包括心理的健康無疾病。對于成長中的孩子，尤其是青春期的孩子來說，心理的變化、波動都很大，稍遇刺激、誘惑，都很容易迷失自我，甚至出現(xiàn)心理問題。這就需要家長及老師多與孩子進行交流溝通，及時掌握孩子的心理動向，并適時進行調(diào)節(jié)。

對于學校而言，就是要把學生的心理品質(zhì)教育放在突出地位來抓。這就不僅要求班主任、科任老師在平時的教育中要滲透心理品質(zhì)教育，而且要求學校的德育工作和思想品德課一定要有心理品質(zhì)教育的內(nèi)容，還要求學校要配備專業(yè)的心理老師來開展學生的心理咨詢和輔導工作。心理輔導要把集體輔導與個別輔導結(jié)合起來，既要有集體規(guī)模的主題講座、話題探討、知識問答、知識競賽等活動，也要有針對個體的心理咨詢、友情援助、心理疏導等活動。要真正確保心理品質(zhì)教育和心理咨詢、輔導工作的常態(tài)化。只有切實做好學生的心理教育和輔導工作，才能從源頭上杜絕“校園欺凌”事件的發(fā)生。