江蘇省吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)山湖花園小學(xué) 殷菊菊

一、三次競(jìng)猜，給數(shù)學(xué)課堂添“彩”

數(shù)學(xué)課堂相對(duì)于其他課堂來(lái)說(shuō)有些枯燥和單調(diào)，如果教師只是機(jī)械地傳授知識(shí)，會(huì)使學(xué)生覺得索然無(wú)味。認(rèn)知心理學(xué)指出：積極的情感體驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。教師如果能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些吸引學(xué)生的環(huán)節(jié)，使學(xué)生饒有興趣地投入數(shù)學(xué)課堂，產(chǎn)生探索知識(shí)的動(dòng)力，那這樣的設(shè)計(jì)能給數(shù)學(xué)課堂添“彩”。

【第一次競(jìng)猜】

蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材三年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)小數(shù)》課堂起始環(huán)節(jié)：

師：同學(xué)們，老師手里有一塊橡皮，誰(shuí)能猜猜多少錢？生：4元。師：大了。生：1元。師：小了。生：2元。師：猜對(duì)了！

反思：課堂開始的競(jìng)猜，在一上課就吸引了全班學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生以愉悅的心態(tài)投入學(xué)習(xí)狀態(tài)。第一次競(jìng)猜的價(jià)格是2元，由此引出“表示物體個(gè)數(shù)的1、2、3……是自然數(shù)，0也是自然數(shù)，它們都是整數(shù)”，顯得貼切自然。

【第二次競(jìng)猜】

導(dǎo)入課題，新授起始環(huán)節(jié)：

師：競(jìng)猜繼續(xù)，老師這里有一把尺，誰(shuí)能猜出尺的價(jià)格？生：2元。師：大了，尺的價(jià)格不滿1元。生：6角。師：小了。生：8角。師：大了。生：7角。師：猜對(duì)了！

反思：由第一次猜整數(shù)元的價(jià)格，過(guò)渡到不滿一元的價(jià)格，由此引出零點(diǎn)幾的小數(shù)，過(guò)渡自然。

【第三次競(jìng)猜】（學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了零點(diǎn)幾的小數(shù)之后）

師：這支圓珠筆，誰(shuí)能猜出它的價(jià)格？生：2元。師：大了。生：1元。師：小了。生：1元2角。師：恭喜你，猜對(duì)了！

反思：到這個(gè)時(shí)候，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)有點(diǎn)坐不住了。或者可能有部分學(xué)生的注意力容易分散了。而第三次競(jìng)猜的游戲，像為學(xué)生打了一針興奮劑，使課堂充滿活力，精彩連連。而第三次競(jìng)猜物品的價(jià)格是幾元幾角，由零點(diǎn)幾的小數(shù)自然過(guò)渡到幾點(diǎn)幾的小數(shù)。

課堂中的三次競(jìng)猜，貫穿著課堂的始終，更如一根紅線緊緊地抓住了學(xué)生的注意力。學(xué)生在一次接一次的競(jìng)猜中，情緒高漲，課堂在一次又一次的競(jìng)猜中，逐漸深入。

二、一次拓展，讓鞏固練習(xí)變“深”

數(shù)學(xué)課堂中的習(xí)題是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分。例題之后的習(xí)題，是對(duì)新授內(nèi)容的鞏固，讓學(xué)生在練習(xí)中逐步掌握和熟練本節(jié)課的新知。數(shù)學(xué)教材提供的是普遍性、通用性的教學(xué)方法。大多數(shù)的數(shù)學(xué)課堂上，教師們常常讓學(xué)生把習(xí)題做一做，對(duì)對(duì)答案就完事了，僅此而已。而如果我們教師能做個(gè)有心人，把習(xí)題進(jìn)行拓展延伸，將提升習(xí)題的質(zhì)量，使鞏固練習(xí)變“深”，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

【蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材三年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)小數(shù)》想想做做3】

教材的想想做做第3題，讓學(xué)生根據(jù)圖寫出小數(shù)。教材上的三道題都是把一個(gè)正方形平均分成10份，取其中的幾份，讓學(xué)生寫出小數(shù)。數(shù)形結(jié)合，讓學(xué)生充分理解十分之幾就是零點(diǎn)幾。而教師為了避免學(xué)生不完全歸納，在這道題之后，還設(shè)計(jì)了一道題：把一個(gè)正方形平均分成5份，取其中的1份，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)用哪個(gè)小數(shù)來(lái)表示，有學(xué)生說(shuō)0.4，有學(xué)生說(shuō)0.2，有學(xué)生說(shuō)0.1……教師順勢(shì)說(shuō)：看來(lái)，從這幅圖中，不能一下子看出用哪個(gè)小數(shù)表示，那你們有沒有什么辦法，讓這幅圖轉(zhuǎn)化一下，能一下子看出用哪個(gè)小數(shù)表示？馬上有學(xué)生想出把這5份分別再平均分成2份，這樣就把正方形平均分成了10份，取其中的2份，用小數(shù)0.2表示。

“十分之幾的分?jǐn)?shù)可以寫成一位小數(shù)，一位小數(shù)可以表示十分之幾”是小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)一位小數(shù)的概括性表述，學(xué)生需要在形象的感性認(rèn)識(shí)中逐漸形成這一概念。教師在這道習(xí)題之后進(jìn)行了拓展：把一個(gè)正方形平均分成5份，取其中的1份，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)用哪個(gè)小數(shù)來(lái)表示。讓學(xué)生明白：十分之幾可以轉(zhuǎn)化成零點(diǎn)幾，而零點(diǎn)幾不一定必須是十分之幾。這道習(xí)題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在對(duì)比中，讓鞏固練習(xí)變“深”。

三、一根數(shù)軸，把教材細(xì)節(jié)做“亮”

數(shù)學(xué)課堂中習(xí)題的設(shè)計(jì)是層層深入的。教師如能抓住教材的細(xì)節(jié)，對(duì)習(xí)題的關(guān)鍵處進(jìn)行充分挖掘和開發(fā)，將能使習(xí)題成為數(shù)學(xué)課堂的亮點(diǎn)，在整節(jié)課中起到畫龍點(diǎn)睛的作用，學(xué)生的思維也能得到質(zhì)的飛躍。

【蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材三年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)小數(shù)》想想做做5】

先出示標(biāo)有1、2、3、4的數(shù)軸，讓學(xué)生上來(lái)用鼠標(biāo)指指，0.1和0.8大概在哪個(gè)位置。

師：為什么0.1和0.8都在0和1之間？生：因?yàn)檫@兩個(gè)數(shù)都不滿1。師：為什么不滿1，你是怎么看出來(lái)的？生：因?yàn)檫@兩個(gè)數(shù)的整數(shù)部分都是0。師：說(shuō)得真好！那整數(shù)部分是1的小數(shù)在哪？生：在1和2之間。師：整數(shù)部分是2的小數(shù)呢？3呢？26呢？

……

師：那在這根數(shù)軸上怎么準(zhǔn)確找到0.1？生：把1和2之間平均分成10份，第一份的位置就是0.1。師：1.2在哪？……

學(xué)生回答后，把練習(xí)紙上另兩個(gè)方格上的小數(shù)填出來(lái)，并讓學(xué)生思考：數(shù)軸上的數(shù)越往右越怎樣？

教材上的這道題，只有讓學(xué)生填出數(shù)軸上的數(shù)，教師對(duì)這道題進(jìn)行了充分挖掘，對(duì)教材細(xì)節(jié)進(jìn)行了開發(fā)，對(duì)題目進(jìn)行了加工處理，讓學(xué)生明白了零點(diǎn)幾的小數(shù)都在數(shù)軸的0和1之間，一點(diǎn)幾的小數(shù)都在數(shù)軸的1到2之間……學(xué)生利用數(shù)軸深化了小數(shù)的知識(shí)，并使此環(huán)節(jié)成為本堂課的亮點(diǎn)。

設(shè)計(jì)精彩的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生積極投入數(shù)學(xué)課堂；對(duì)鞏固練習(xí)進(jìn)行拓展延伸，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展；對(duì)某道習(xí)題進(jìn)行深度開發(fā)，使學(xué)生的思維得到質(zhì)的飛躍……這樣的數(shù)學(xué)課堂精彩連連，讓課堂于細(xì)微處見智慧，使學(xué)生始終保持高度的注意力，把學(xué)生的思維引向深處！