江蘇省無(wú)錫市胡埭中心小學(xué) 張冬梅

小學(xué)階段是為學(xué)生們打基礎(chǔ)的時(shí)期，對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)影響深遠(yuǎn)。新課改后，很多地區(qū)開(kāi)始進(jìn)行教學(xué)改革，雖然相較于以前，整體教學(xué)水平得到了提高，但也不排除還有很多教師的教學(xué)活動(dòng)仍停留在應(yīng)試教育階段。一直以來(lái)，數(shù)學(xué)教學(xué)中仍存在師生關(guān)系不對(duì)等、數(shù)學(xué)知識(shí)脫離實(shí)際、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下等問(wèn)題。教師需要認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與生活是相互關(guān)聯(lián)的，積極搭建生活的橋梁，讓數(shù)學(xué)課堂更具活力。

一、設(shè)計(jì)生活化游戲，營(yíng)造良好課堂氣氛

“數(shù)學(xué)”等于“枯燥”，這是大多數(shù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的初印象，造成學(xué)生產(chǎn)生這種固化印象的原因和教師長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)采用的教學(xué)方法是分不開(kāi)的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師沒(méi)有從學(xué)生感興趣的事物出發(fā)，只是單向地進(jìn)行知識(shí)灌輸，學(xué)生一直處于一種被動(dòng)的地位，導(dǎo)致他們無(wú)法建立學(xué)習(xí)的興趣。教師要清晰地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的興趣愛(ài)好，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)生活化小游戲，營(yíng)造良好的課堂氣氛，讓學(xué)生變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

比如：“小數(shù)的加法和減法”這部分的教學(xué)內(nèi)容主要就是讓學(xué)生們能夠正確地進(jìn)行小數(shù)加減法的計(jì)算，關(guān)鍵就是進(jìn)行計(jì)算練習(xí)，提高學(xué)生的計(jì)算準(zhǔn)確率和速度。在教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)了生活化游戲，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算練習(xí)的興趣，首先，教師設(shè)置了“口算熱身”環(huán)節(jié)，給學(xué)生布置了一些口算習(xí)題，讓他們大腦預(yù)熱，然后教師說(shuō)道：“同學(xué)們，我們都玩過(guò)‘石頭剪刀布’的游戲，今天我們也來(lái)一個(gè)口算比賽的游戲?！痹捯魟偮?，學(xué)生們就表現(xiàn)出了濃厚的興致。接下來(lái)，教師對(duì)游戲規(guī)則進(jìn)行了說(shuō)明：“同學(xué)們?cè)谕黄瘘c(diǎn)出發(fā)，兩兩一組進(jìn)行‘石頭剪刀布’，輸?shù)耐瑢W(xué)給獲勝的同學(xué)出一道小數(shù)加減法習(xí)題，若該同學(xué)答題正確，則前進(jìn)一步，最終到達(dá)目的地的同學(xué)會(huì)得到獎(jiǎng)品?！庇螒蜻^(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都積極參與，互相為對(duì)方出題，無(wú)形中提高了計(jì)算能力。最后，教師對(duì)獲勝的學(xué)生進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，并為他們準(zhǔn)備了一些小獎(jiǎng)品進(jìn)行鼓勵(lì)。

在這個(gè)教學(xué)片段中，教師將枯燥的計(jì)算訓(xùn)練變得更為形象生動(dòng)，利用學(xué)生們熟知的生活游戲讓數(shù)學(xué)課堂變得活躍。在這樣的氛圍下，學(xué)生們的情緒自然就被點(diǎn)燃，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也大大提高，從而在游戲中提高了計(jì)算能力，訓(xùn)練了自己的計(jì)算思維。

二、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生主觀能動(dòng)性

開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)是為數(shù)學(xué)和生活搭建橋梁的有效方法，利用這種方法，不僅可以激活學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，而且在一系列實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的實(shí)踐能力也能得到有效的提高。因此，教師需要意識(shí)到實(shí)踐活動(dòng)的重要性，結(jié)合實(shí)際情況制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，組織學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，從而讓他們能夠?qū)W以致用，在應(yīng)用中實(shí)現(xiàn)全面提高。

比如：在講解“比例”這部分內(nèi)容后，為了讓學(xué)生們深化對(duì)知識(shí)的理解，能夠?qū)W以致用，教師讓學(xué)生們以小組為單位展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)。首先，教師拿出卷尺和細(xì)繩這兩種工具說(shuō)道：“同學(xué)們，這些都是我們生活中常見(jiàn)的測(cè)量工具，現(xiàn)在要求大家利用這些工具測(cè)量學(xué)校旗桿和大樹(shù)的高度。下面你們要進(jìn)行小組合作，共同完成這個(gè)任務(wù)。”接下來(lái)，學(xué)生們開(kāi)始投入到這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中。在活動(dòng)中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生們遇到了一些問(wèn)題，他們意識(shí)到利用這些工具如果采用直接測(cè)量的方法是不現(xiàn)實(shí)的，不可能得出結(jié)果。針對(duì)學(xué)生的這個(gè)問(wèn)題，教師展開(kāi)引導(dǎo)點(diǎn)撥，讓他們回憶比例這部分的內(nèi)容。這時(shí)，有些學(xué)生靈機(jī)一動(dòng)，開(kāi)始測(cè)量小組同學(xué)的影長(zhǎng)和該同學(xué)的身高，并測(cè)出了樹(shù)木的影長(zhǎng)，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容求出了相應(yīng)的結(jié)果。同理，在測(cè)量旗桿高度時(shí)，學(xué)生們也采用了同樣的方法，真正將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到了實(shí)踐中，解決了實(shí)際問(wèn)題，鞏固了所學(xué)的內(nèi)容。

在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師利用實(shí)踐活動(dòng)有效地激發(fā)了學(xué)生們參與的積極性，使他們真正發(fā)揮了自己的主體作用，學(xué)生們感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，在合作中建立了學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)習(xí)的意識(shí)。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提高教學(xué)效率

生活中存在很多數(shù)學(xué)問(wèn)題，教改后，教材也體現(xiàn)出了濃厚的“生活氣息”，但是，很多教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)形式，沒(méi)有有效利用生活教學(xué)資源，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂與實(shí)際脫軌。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要密切地把握它們的聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引入一些實(shí)際問(wèn)題讓學(xué)生思考，提高他們應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

比如：在講解“認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)”這部分內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)負(fù)數(shù)的過(guò)程中，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系，教師創(chuàng)設(shè)了現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情境來(lái)幫助他們進(jìn)一步了解負(fù)數(shù)產(chǎn)生的背景。首先，教師在課件中出示了溫度計(jì)，并對(duì)此進(jìn)行介紹。同時(shí)，出示上海、三亞、哈爾濱三個(gè)城市的最低氣溫和城市風(fēng)景的圖片，讓學(xué)生們結(jié)合觀察的圖片進(jìn)行思考，結(jié)合生活常識(shí)將城市與最低氣溫進(jìn)行匹配。然后，教師提問(wèn)學(xué)生：“上海與三亞相比，上海的氣溫怎樣？上海與哈爾濱相比，氣溫怎樣？三亞與哈爾濱相比，氣溫怎樣？”教師提問(wèn)過(guò)后，學(xué)生們展開(kāi)了思考討論，并給出了答案。接下來(lái)，教師對(duì)他們進(jìn)行進(jìn)一步的啟發(fā)引導(dǎo)，并提問(wèn)：“我們?cè)跀?shù)學(xué)中如何區(qū)分零上20攝氏度和零下20攝氏度呢？以什么為標(biāo)準(zhǔn)？” 教師沒(méi)有讓他們立即回答，而是引出了正負(fù)數(shù)讀寫(xiě)的正確方法，讓他們結(jié)合新學(xué)到的知識(shí)解決剛才的問(wèn)題，將相應(yīng)的數(shù)據(jù)用正確的方式表示出來(lái)。最后，教師讓學(xué)生們思考討論生活中其他類(lèi)似的現(xiàn)象，進(jìn)一步了解正負(fù)數(shù)的區(qū)別。

在這個(gè)教學(xué)片段中，教師利用學(xué)生常見(jiàn)的生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境，在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生們對(duì)新知進(jìn)行逐步探索，初步理解了正數(shù)和負(fù)數(shù)以及讀法和寫(xiě)法，有效地突破了學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，更重要的是，他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中進(jìn)一步體會(huì)到了數(shù)學(xué)的魅力，從而建立了學(xué)習(xí)的興趣。

總之，開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，教師要從生活出發(fā)，積極地為學(xué)生們搭建數(shù)學(xué)與生活的橋梁，只有這樣，數(shù)學(xué)課堂才會(huì)更具魅力，學(xué)生們享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程，從中實(shí)現(xiàn)能力的全面提升。

[1]王希軍.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的必要性及其實(shí)施策略分析[J].學(xué)周刊，2017（08）.

[2]張俊,劉玉.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣[J].新課程（上），2017（02）.