●深圳市新安中學(xué) 高曉春

一、教學(xué)設(shè)計背景分析

史學(xué)界的新概念、新方法的提出與應(yīng)用，形成了更多視角下構(gòu)建的歷史認(rèn)知。史觀亦稱史學(xué)范式，是觀察、闡釋歷史的角度與立場，在各自的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中形成獨特的理解和認(rèn)識?，F(xiàn)今史學(xué)界中，對于多元史觀的運用日漸成為一種趨勢,全球史觀、社會史觀、文明史觀以及現(xiàn)代化史觀等逐漸進(jìn)入史學(xué)研究者和教師的視野。

二、教學(xué)設(shè)計與實施

導(dǎo)入新課：1500年前后是人類歷史的重要轉(zhuǎn)折點，標(biāo)志性事件是新航路的開辟。1492年哥倫布西行發(fā)現(xiàn)美洲大陸，已經(jīng)鐫刻在歷史時間軸坐標(biāo)上，但后人對事件的解讀五花八門。

【情境設(shè)置】“大話西游”：哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲。

甲：給歐洲人送去了新世界的文明……

乙：使新舊大陸的物產(chǎn)得以交換和傳播……

丙：東西兩半球的不同文化圈的大匯合……

【設(shè)計意圖】創(chuàng)設(shè)情境，點示目標(biāo)，從核心大事件出發(fā)進(jìn)行設(shè)問，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，為進(jìn)入課題做鋪墊，起到點題、凝神、起興的作用。

材料一 從中世紀(jì)歐洲商隊的路線分析，世界貿(mào)易從分散孤立走向整體，世界市場雛形出現(xiàn)，由此加強(qiáng)世界各地文明的聯(lián)系。

材料二 1493年，“教皇子午分界線”劃分西班牙和葡萄牙殖民范圍。

16—18世紀(jì)，英國先后打敗西班牙、荷蘭、法國，成為“日不落殖民帝國”。

1775年，反英殖民統(tǒng)治，北美獨立戰(zhàn)爭爆發(fā)，宣布建立美利堅合眾國。

材料三 當(dāng)貴族在與君主進(jìn)行華麗的競爭時，鄉(xiāng)紳們翹首企盼獲得貴族那樣的地位，而商人們則從柜臺后面步出，擠入鄉(xiāng)紳空出的行列。

——英國文學(xué)家菲爾丁

材料四 14—16世紀(jì)是“人”和“世界”被發(fā)現(xiàn)的時代。

材料五 新航路在世界的聯(lián)系，也隨之帶來了咖啡、茶和巧克力等食物，作為充饑之余的味覺享受盛傳開來?？Х鹊牧鱾魇挂恍┑貐^(qū)產(chǎn)生了咖啡屋這種新的店鋪方式，咖啡被當(dāng)做飲品登上了餐桌，并且咖啡屋里還明確限制人們的舉止言談，這種寬松的環(huán)境后來成為很多思想家、哲學(xué)家思想啟蒙的地方。

——《哥倫布開辟了吃貨的新大陸》

上述材料分別從什么角度認(rèn)識新航路開辟的？根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)分析新航路開辟的影響。

材料一角度：世界市場或世界貿(mào)易、商品交流。

材料二、三角度：國家和國際政治結(jié)構(gòu)(關(guān)系)變化。

材料四角度：知識進(jìn)步。

材料五角度：大眾社會生活習(xí)俗。

影響：

1.全球史觀：從分散孤立走向整體，世界市場雛形出現(xiàn)。世界各國競爭對抗加劇，殖民體系形成，促成近代國際關(guān)系的形成。

2.文明史觀：加強(qiáng)世界各地文明交流和聯(lián)系，促進(jìn)近代科學(xué)技術(shù)傳播與進(jìn)步；拓眼界，解放思想，為近現(xiàn)代文明奠定基礎(chǔ)。

3.近代化史觀：促進(jìn)歐洲和世界各地的商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展；推動社會結(jié)構(gòu)的變化，推動國家政治轉(zhuǎn)型；沖擊教會神學(xué)，解放思想；拉開近代國際關(guān)系的序幕。

4.階級史觀：資產(chǎn)階級興起，傳統(tǒng)勢力沒落，英美資產(chǎn)階級革命，民主國家建立；歐洲進(jìn)行殖民擴(kuò)張，形成殖民體系。

5.社會史觀：促進(jìn)物種交流、衣食結(jié)構(gòu)變化，提高生活質(zhì)量；促進(jìn)人口遷移、增加，形成新的民族和國家；促進(jìn)生活習(xí)俗變遷。

【設(shè)計意圖】學(xué)生運用舊知識和材料獲得信息，拓展思維，發(fā)現(xiàn)、猜想、研究、解決問題，實現(xiàn)思維由具體到一般的升華，實現(xiàn)對學(xué)科能力的培養(yǎng)。師生互動展示，解決疑難和學(xué)生答案糾偏，順利突破難點。

同樣的歷史事件，因研究方法不同而產(chǎn)生不同的看法，即史觀不同，從而產(chǎn)生不同的歷史理解和解讀。借助多元史觀能夠幫助我們從不同角度闡釋和理解歷史，以“用證據(jù)說話”“大膽假設(shè)、小心求證”為突破，理解和體驗了研究角度所蘊含的歷史思維素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生有理有據(jù)地表達(dá)自己對歷史的看法。歷史學(xué)習(xí)的過程是思辨的過程，也是感性到理性思維形成的過程。這需要教師對學(xué)生現(xiàn)有水平有深入的了解，更需要教師具備專業(yè)素養(yǎng)，這是一個有利于激發(fā)學(xué)生和教師教學(xué)情趣、教學(xué)價值的過程。