張琳玨 楊小斌

（北京市十一學(xué)校，北京 100039）

2017年版新課標(biāo)明確了高中思想政治課的基本理念，即要“構(gòu)建以培育思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的活動型學(xué)科課程”，要“緊密圍繞思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展，建立激勵學(xué)生不斷進步的發(fā)展性評價機制”[1]。作為發(fā)展性評價機制的重要內(nèi)容，精心設(shè)計并充分利用評價量規(guī)能夠有力促進學(xué)科核心素養(yǎng)在思想政治課教學(xué)中的落實。

1 概述

評價量規(guī)是一種評價工具。一方面，量規(guī)是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及效果進行指標(biāo)性衡量的依據(jù)，它所呈現(xiàn)的不是標(biāo)準(zhǔn)答案，而是評價標(biāo)準(zhǔn)?！傲恳?guī)由固定的測量等級組成，并對每一個級別的特征進行詳細(xì)描述?！盵2]在教學(xué)活動中，相比于百分制的卷面評價，教師對照量規(guī)對學(xué)生課堂表現(xiàn)所作的評價更加客觀、精確、全面。另一方面，量規(guī)也是衡量教師教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計的指標(biāo)性標(biāo)準(zhǔn)。對照評價量規(guī)，教師能夠動態(tài)“把握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，即學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的變化”[3]，反思教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，教學(xué)設(shè)計是否科學(xué)合理、嚴(yán)謹(jǐn)有效，并在此基礎(chǔ)上及時進行調(diào)整。

評價量規(guī)也是一種教學(xué)工具。對教師而言，評價量規(guī)向?qū)W生公開，與學(xué)生共建共享，“可以有效降低評價的主觀隨意性”[4]，減少人為差異，增強教學(xué)評價機制的準(zhǔn)確性與可信度，成為輔助教師“教”的重要工具。對學(xué)生而言，評價量規(guī)向?qū)W生傳遞了教師的期望，以及與之相對應(yīng)的學(xué)習(xí)行動指南，有利于學(xué)生迅速明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，定位自身所處學(xué)習(xí)階段和層級，進而找準(zhǔn)達(dá)到目標(biāo)層級的方向、路徑。因此，評價量規(guī)也是引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”的重要工具。

當(dāng)然，要切實成為科學(xué)評價、指導(dǎo)教學(xué)、促進學(xué)習(xí)的有效工具，評價量規(guī)必須具備較高的設(shè)計水準(zhǔn)。學(xué)界的共識是，評價量規(guī)要依據(jù)學(xué)情和教學(xué)重點難點，在指標(biāo)設(shè)置上有所側(cè)重，評價等級要全面具體、可操作[5]；好的量規(guī)不僅要針對學(xué)生學(xué)習(xí)的最終結(jié)果，還要對學(xué)習(xí)過程中必經(jīng)完成的各項子任務(wù)進行過程性評價[6]。不僅如此，一個好的評價量規(guī)，還應(yīng)在語言上簡潔明了、通俗易懂，在范圍上密切關(guān)注學(xué)生個性化發(fā)展，在內(nèi)容上兼顧學(xué)科素養(yǎng)的提升及成長過程中整體素養(yǎng)的培育。好的評價量規(guī)既應(yīng)是學(xué)生樂于使用的學(xué)習(xí)工具，還能夠協(xié)調(diào)團隊一致性與個性差異的關(guān)系[7]，能夠在實現(xiàn)短期教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上關(guān)注長期教育目標(biāo)的實現(xiàn)。具體地說，在教學(xué)實踐中，要衡量一個評價量規(guī)的科學(xué)性，需要設(shè)計一個用以評價量規(guī)的量規(guī)：要從指標(biāo)和等級2個維度入手，結(jié)合語言表達(dá)，明確高水準(zhǔn)的評價量規(guī)所應(yīng)具備的特質(zhì)。為達(dá)此目的，筆者嘗試制定了一套量規(guī)評價標(biāo)準(zhǔn)（見表1），并在教學(xué)實踐中嚴(yán)格遵循這一標(biāo)準(zhǔn)制定評價量規(guī)，收到了較好的效果。

2 評價量規(guī)的設(shè)計舉例

在教學(xué)實踐中，要設(shè)計出好的評價量規(guī)，就要遵循科學(xué)路徑：第一，以教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)情分析作為量規(guī)設(shè)計的起點，確定教學(xué)目標(biāo)；第二，用學(xué)生能夠理解的語言，將教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)；第三，根據(jù)目標(biāo)，細(xì)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，設(shè)計相應(yīng)的表現(xiàn)性任務(wù)，同時設(shè)計與學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配的評價量規(guī)；第四，學(xué)生利用量規(guī)在具體情境中開展學(xué)習(xí)，教師根據(jù)反饋信息對量規(guī)進行反思、調(diào)整和完善。

在思想政治課“當(dāng)代國際社會”單元的教學(xué)中，作為優(yōu)勢校本資源，模擬聯(lián)合國活動發(fā)揮著獨特作用。模擬聯(lián)合國活動共有4課時，前3課時大部分時間由學(xué)生自主準(zhǔn)備立場文件，展開辯論磋商，撰寫決議草案。這個過程中，如無科學(xué)指導(dǎo)，相關(guān)活動難免會流于形式。鑒于此，非常有必要設(shè)計一套評價量規(guī)，使其既指向?qū)W生在模擬聯(lián)合國活動中的表現(xiàn)性任務(wù)，又指向?qū)W生學(xué)習(xí)成果與產(chǎn)品；既為教師觀察學(xué)生活動提供參照，又為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供工具；既兼顧學(xué)生的個性差異，又強調(diào)團隊協(xié)同合作。筆者以此為例，圍繞模擬聯(lián)合國的3個關(guān)鍵任務(wù)（立場文件寫作與表達(dá)、活動表現(xiàn)、決議草案），設(shè)計了相應(yīng)的評價量規(guī)。表2為“立場文件寫作與表達(dá)”的評價量規(guī)。

表1 量規(guī)評價標(biāo)準(zhǔn)

3 效果與反思

在模擬聯(lián)合國的教學(xué)籌備環(huán)節(jié)，筆者將3個評價量規(guī)連同相關(guān)學(xué)習(xí)資源一并呈現(xiàn)給學(xué)生，并明確告知學(xué)生需要依據(jù)量規(guī)開展模擬聯(lián)合國活動，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時對照量規(guī)進行自我評價。事實證明，借助評價量規(guī)，歷時4課時的單元教學(xué)比較充分地達(dá)成了既定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

首先，借助評價量規(guī)，加深了學(xué)生對學(xué)科知識的理解，增強了運用學(xué)科知識的意識，有利于夯實學(xué)科知識。例如，量規(guī)強調(diào)運用學(xué)科知識和學(xué)科語言，以此引導(dǎo)學(xué)生將教材作為學(xué)習(xí)的重要資源。學(xué)生在教材中學(xué)習(xí)到辯論的相關(guān)知識，對辯論磋商中的相關(guān)問題進行思考，并在辯論中強化了相關(guān)知識，同時實現(xiàn)了對教材知識的整合與拓展。

其次，借助評價量規(guī)，學(xué)生明確了高一級的目標(biāo)指向和實現(xiàn)路徑，有利于在活動課落實學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，量規(guī)要求盡可能用國際法的相關(guān)條文支撐自己的觀點，因此，圍繞相關(guān)問題，學(xué)生充分引用《聯(lián)合國憲章》《不擴散核武器條約》等展開辯論，運用國際法表達(dá)觀點，提升知法、守法、用法的能力，增強自身的規(guī)則意識、權(quán)利與義務(wù)意識，實現(xiàn)了“法治意識”學(xué)科素養(yǎng)的落地。再如，量規(guī)明確指出要從不同的角度條理清晰地展開論述，要提供數(shù)據(jù)和事例作為觀點支撐，這實質(zhì)上是在引導(dǎo)學(xué)生尊重客觀依據(jù)，實事求是，培養(yǎng)學(xué)生的實證意識和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笾獞B(tài)度，實現(xiàn)了“科學(xué)精神”學(xué)科素養(yǎng)的落地。

再次，借助評價量規(guī)，能夠使學(xué)生收獲適應(yīng)社會和個人發(fā)展需要的知識、能力，有利于培育學(xué)生的關(guān)鍵能力和必備素養(yǎng)，即中學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)[8]。例如，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人類生存、發(fā)展和幸福的命題，從而培養(yǎng)學(xué)生的“人文情懷”；在辯論磋商中陳述辯駁，體會世界文化價值的多樣性與差異性，從而增強學(xué)生的“國際理解”；在查找資料的過程中引導(dǎo)學(xué)生樹立信息意識，提升自覺有效地獲取、鑒別和使用信息的能力，從而“學(xué)會學(xué)習(xí)”。

在實際教學(xué)中，部分學(xué)生對理解和運用評價量規(guī)存在困難。筆者反思，如果讓學(xué)生也參與到量規(guī)的最初設(shè)計中，并舉例說明不同層級標(biāo)準(zhǔn)的具體表現(xiàn)（如教師模擬、學(xué)生作業(yè)、錄音錄像等），評價量規(guī)就能在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中更充分地發(fā)揮作用。此外，要充分運用評價量規(guī)助力核心素養(yǎng)落地，恰當(dāng)?shù)剡x擇課程議題及相關(guān)學(xué)習(xí)資源也是至關(guān)重要的。

表2 模擬聯(lián)合國“立場文件寫作與表達(dá)”的評價量規(guī)