杜文婷

（寧夏銀川市金鳳區(qū)良田回民中學(xué)，寧夏 銀川 750100）

我所在學(xué)校是一所移民農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生多數(shù)基礎(chǔ)比較薄弱，且缺乏紀(jì)律性，師生之間時(shí)而還發(fā)生一些不愉快。因而，對(duì)于我而言，上課竟一度成為一件令人頭疼的事情。如何化解師生矛盾，融洽師生關(guān)系，確保教學(xué)有序開展，成為我經(jīng)常思考并竭力設(shè)法解決的首要問題。通過一些嘗試，我在一下兩方面略有收獲。

一、創(chuàng)設(shè)情境 誘導(dǎo)興發(fā)

生動(dòng)有趣的實(shí)例是學(xué)生走進(jìn)物理殿堂的橋梁，單純的物理思維和分析方法比較抽象，與學(xué)生已有的知識(shí)和思維方式尚有一定的距離。將生活中常見的一些現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為問題呈現(xiàn)于學(xué)生，無疑是縮小這一距離的有效方法。例如在《液體壓強(qiáng)》的教學(xué)開始之初,設(shè)置這樣的情景問題：帶魚是美味佳肴，但同學(xué)們有誰見過或買過活的帶魚？對(duì)于學(xué)生，這個(gè)可謂十分尋常的生活現(xiàn)象，當(dāng)被轉(zhuǎn)化為一個(gè)問題而被在課堂上提出時(shí)，必然會(huì)不自覺的引發(fā)學(xué)生的思考：確實(shí)沒見過活的帶魚，這是為什么呢？當(dāng)學(xué)生初步處于這樣的興發(fā)狀態(tài)時(shí)，無形之中縮小了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與物理學(xué)之間的距離，進(jìn)入學(xué)習(xí)主題的條件便基本具備。

興發(fā)是人對(duì)事物表現(xiàn)出的一種關(guān)注，一種心理活動(dòng)，帶有明顯的興趣傾向。教師的主要作用，就是激發(fā)起學(xué)生的這種心理活動(dòng)，引領(lǐng)他們?cè)谂d發(fā)的狀態(tài)下，在不知不覺之中走入學(xué)習(xí)主題。這種作用的發(fā)揮，有賴于教師對(duì)教材的鉆研與挖掘，憑借著對(duì)教材的從容與靈活駕馭和創(chuàng)造性使用；所用素材多源于對(duì)日常生活現(xiàn)象的提取、加工與轉(zhuǎn)化；其關(guān)鍵之處則在于有效彌補(bǔ)或消除枯燥與有趣之間的界限或鴻溝，達(dá)到學(xué)生在心理上較為順暢地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng) 體驗(yàn)成功

夜晚的居民樓樓道只是偶爾有人經(jīng)過，如果電燈總是亮著，則浪費(fèi)電能。如何設(shè)計(jì)一個(gè)在夜晚有人走過時(shí)燈即亮，走過后燈即滅的電路？當(dāng)我把這個(gè)問題提出來后，學(xué)生都很感興趣，各抒己見，都忙著來解決這個(gè)問題，小組之間互相討論，學(xué)生很容易把這個(gè)實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為物理問題，再根據(jù)串并聯(lián)知識(shí)設(shè)計(jì)電路。當(dāng)完成設(shè)計(jì)走上講臺(tái)匯報(bào)時(shí)，各小組代表個(gè)個(gè)情緒飽滿，都自信自己小組的設(shè)計(jì)最為合理實(shí)用。伴隨著小組代表的講解，各種不同的電路設(shè)計(jì)一一呈現(xiàn)，可謂各具特色，異彩紛呈。同時(shí)在各小組每個(gè)成員的表情中都流落著自豪、成功的喜悅。

本課時(shí)的這次活動(dòng)效果令人滿意，課后我也曾有所分析與歸納。其一，任務(wù)驅(qū)動(dòng)讓每組學(xué)生凝聚在一起，面臨一個(gè)共同需要解決的問題；其二，問題的產(chǎn)生源自于生活，有著較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性和實(shí)用性；其三，解決問題的主要相關(guān)知識(shí)在物理；其四，小組的成功讓其中每一位學(xué)生都獲得了成功感，盡管程度不一。

三、鼓勵(lì)安慰 培植信心

結(jié)合農(nóng)村初中生的心理特點(diǎn)，作為老師要做好培優(yōu)輔差工作，由于學(xué)生成績(jī)參差不齊，接受水平不同，往往老師講一些稍難題目，學(xué)生感覺很吃力，此時(shí)大部分學(xué)生聽不懂，但我從學(xué)生眼神中，我看到的是學(xué)生不自信，擔(dān)心自己解決不了這樣的問題。有的同學(xué)甚至還想：這么難，我還有路?干脆不學(xué)算了，最后發(fā)出一句“物理好難啊！”這時(shí)老師要注意引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生吃定心丸。例如：有一次我在講一次電路問題時(shí)，問學(xué)生聽懂了嗎？學(xué)生說聽懂了，可是學(xué)生還是皺眉頭，這時(shí)我看出了學(xué)生心思，立即安慰他們說，像這樣的問題要求你們來做一時(shí)是有一定的難度，不要急，在老師的引導(dǎo)下你們不要怕，我讓你們現(xiàn)在見識(shí)一下，一方面是為高中打基礎(chǔ)，別人認(rèn)為高中很難，我要讓你們感覺到高中很輕松；另一方面你們今天會(huì)做這道題，也許高中的學(xué)生還不會(huì)呢，我們可以在他們面前扮演一個(gè)小老師的身份，學(xué)生聽了這一番話頓時(shí)眉開眼笑，有的忙著做筆記，有的忙著討論問題的根源，都想掌握這道題好在高中學(xué)生面前展示自己的“風(fēng)采”。

另外，在差生面前來一點(diǎn)偏心，通常老師只偏心成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，他們沒有考慮到這一群差生如果不守紀(jì)律，在班上搗亂，班上哪有好的學(xué)習(xí)氛圍呢？成績(jī)好的如果沒有自控力是很難學(xué)好的，因此作為老師應(yīng)該在“差生”面前來一點(diǎn)偏心，向他們傾注自己真誠(chéng)的愛，從感情上親近他們，從興趣上引導(dǎo)他們，從學(xué)習(xí)上幫助他們，從生活上關(guān)心他們，讓他們感覺到老師沒有嫌棄他們，反而給他們更多的關(guān)懷，這樣情相通則理可達(dá)，親其師才信其道。

教師還應(yīng)滿足學(xué)生的好勝心理，利用這一點(diǎn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。孩子都有強(qiáng)烈的好勝心理，如果在學(xué)習(xí)中屢屢失敗，會(huì)讓他們對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)造合適的機(jī)會(huì)使學(xué)生感受成功的喜悅，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣是很有必要的。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，學(xué)生對(duì)某一學(xué)科產(chǎn)生興趣和熱愛往往源自于教這一學(xué)科的教師，取決于該學(xué)科教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛和教學(xué)的生動(dòng)有趣。移民地區(qū)的學(xué)生相對(duì)比較特殊，所以，對(duì)于教師，在情感方面給予他們相對(duì)有所不同的關(guān)愛。感人心者莫先乎于情。同時(shí)在教學(xué)方面也要順利合情，將科學(xué)的必然性與學(xué)生情感體驗(yàn)的合理性相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的服理信道，增長(zhǎng)才智，提高素養(yǎng)。我將繼續(xù)探索，不斷嘗試。