未紀豐

（臨漳縣特殊教育學校，河北 邯鄲 056000）

智障兒童的生活適應能力是學生在日常生活學會生活自理，從事簡單的自我服務的能力、適應社會生活的能力，從而培養(yǎng)學生良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習慣和生活自理能力。著名教育家陳鶴琴先生也提出了“凡是兒童自己能做的，應當讓他自己做”。智障學生有了一定的生活適應能力，不僅會滿足自身的發(fā)展需要，更是學生在以后社會中賴以生存及發(fā)展的根本。

一、形成適應培養(yǎng)中重度智殘學生生活適應能力的教學模式

（一）實行了單元主題教學

不論是正常學生還是特殊兒童，他們的發(fā)展都是多方面、多維度的，為了能最大限度的為學生服務，我們實施了單元主題教學。采用自編教材、選編教材和改編教材這三種方式。自編教材主要是指教師依據(jù)主題內容自行編寫的教材，這部分教材取材于學生的生活實際，實用性較強；選編教材主要是國家統(tǒng)一編寫的全日制培智學校的教材，和選用普通小學九年義務教育教材；選擇教材時，要結合學生實際接受能力對內容進行適當?shù)膭h減或更改。

（二）實行了跨年級分能力教學

一直以來，大多數(shù)培智學校采用的都是按年齡編班，在一個班級中進行分組教學，這在很大程度上體現(xiàn)了因材施教的原則，但由于同一年齡階段的智障兒童在智力上存在很大差異，對知識的掌握及接受上差異很大，而數(shù)學知識的邏輯性又比較強，這樣就為授課教師的教學帶來了很大的不便，出現(xiàn)了“好的學生吃不飽，差的學生夠不著”的現(xiàn)象。而如果采用“跨年級分能力”的教學方式進行教學，問題便會迎刃而解。即：將全校學生進行評估后，按數(shù)學學習基線分成能力相近的幾個教學班，每個教學班的數(shù)學課均在同一時間進行。這種“跨年級分能力”的教學方式，把學習能力相近的學生集中在了一起，減少了學生因個別差異帶來的不便，在此基礎上教師再進行分組或個別輔導，針對性更強，學生的個體學習效果明顯得到提高。

（三）實行了同級分科教學

在信息技術廣泛應用的今天，電腦課對于智障兒童來說有激發(fā)學習興趣、提高注意力、促進思維發(fā)展、補償缺陷等好處。而我們知道有相當一部分學生小肌肉發(fā)育不健全，手指靈活性、手眼協(xié)調性都很差，為操作電腦帶來很大障礙。因此，我們又增加了感知肌能訓練課，與電腦課同時開課。上課時，將一個班級的學生按其操作能力分成兩組，操作能力強的學生上電腦課，而操作能力相對差的學生上感知肌能訓練課，經(jīng)過一段時間大量的視覺或小肌肉訓練，這部分學生的手眼協(xié)調能力明顯增強，當他們再學習電腦操作時，障礙就會相對減少，接受知識的速度也很快。

二、形成訓練中重度智殘學生生活能力的系統(tǒng)游戲方法

（一）用主體性方法去培養(yǎng)

在我們的一日活動中，我們所創(chuàng)設的游戲情景、提供的游戲材料都是本著符合中重度智殘學生的年齡特點，凸現(xiàn)學生主體性的為主的。我們所有的游戲都是學生自主選擇并操作的，教師的角色已經(jīng)轉變?yōu)閷W生的生活、游戲伙伴。

（二）用鼓勵性方法去培養(yǎng)

對中重度智殘學生來說動手能力很薄弱，成人對學生自然有種憐愛之心，幫了又幫，包了又包，孩子失去了鍛煉的機會。因此我們教師要利用集體氛圍，設下誘餌，利用學生感興趣、喜歡的方式給他們鍛煉的機會，讓他們試著自理。學生洗手習慣的培養(yǎng)一直是一個不容易解決的問題。這是由于學生年齡小，堅持性和自控能力也差引起的?？紤]到學生喜歡被老師表揚的特點，從培養(yǎng)學生洗手興趣出發(fā)，每天在小手變干凈的游戲中找出一雙最干凈的小手獎勵一枚小五角星，學生洗手的興趣漸漸調動起來了。然后教給學生正確的洗手方法，將洗手的全過程按順序分為六步讓學生進行練習：打開水龍頭——小手淋淋濕——肥皂摸一下——搓出小泡泡——小手沖干凈甩三下——拿起毛巾擦擦干。對學生的每一項要求，教師都要充分考慮到學生自身存在的困難，為學生提供一定的生活游戲情境，在情境中教師要把握住難度，講解清楚，并作好示范，讓學生反復練習和實踐。當然也不要忘記把適當、適時的鼓勵與表揚送給孩子們。

（三）用操作性方法去培養(yǎng)

在一日生活中，無時無刻的體現(xiàn)著這一原則。早上老師熱情地迎接小朋友來班級，來園自己擺放自帶物品、課間喝完水自己動手放好杯子、有鼻涕了自己去拿面巾紙擦干凈、中午吃飯是自己動手吃完飯和菜……所有的環(huán)節(jié)和活動在這種“家”的情景中展開，以不同的游戲形式，讓學生參與、動手實踐，從而多維立體的培養(yǎng)學生的自理能力。

（四）用家校合作性方法去培養(yǎng)

老師與家長加強日常聯(lián)系，達成一致目標，共同要求學生，及時肯定學生的進步、鼓勵學生，并逐步提出新的要求。并及時對家長所尋求的幫助做出回應。在學期中和學期末，我們會通過個別家訪、談話和調查表的形式不間斷地關注小班學生生活自理能力的發(fā)展狀況，讓學生在不斷的實踐過程中游戲、學習、活動，體驗這一過程帶來的樂趣，從而潛移默化的把這種能力的培養(yǎng)滲透到學生的日常生活之中。

通過以上方法的培養(yǎng)，中重度智障學生的生活適應能力有了很大提升，相信在學生、家長、老師的共同努力下，中重度智障學生必將具備適應社會生活的能力。