陳超翔

（浙江省東陽市南馬實(shí)驗(yàn)小學(xué)，浙江 金華 322100）

對于大多數(shù)小學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的過程中經(jīng)常會遇到一些難題。數(shù)學(xué)本身具有很強(qiáng)的邏輯性，小學(xué)生學(xué)習(xí)的時候具有一定的難度。有效的課堂提問能夠提升小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂效率，加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中需要及時發(fā)現(xiàn)課堂上出現(xiàn)的問題，進(jìn)一步改善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問環(huán)節(jié)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問現(xiàn)狀

（一）問題設(shè)置的不夠精心

目前，大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的氛圍比較壓抑，很少有學(xué)生在課堂上主動舉手，這與教師設(shè)計的問題有關(guān)。問題設(shè)置的不夠精心，很難調(diào)動其學(xué)生的興趣。在課堂上對學(xué)生提出的問題往往是臨時發(fā)揮，只是心中對問題有一個概括，卻沒有在事先精心準(zhǔn)備問題。由于教師沒有在課前精心準(zhǔn)備問題，提問的內(nèi)容與方式比較單一，很難調(diào)動起學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生的邏輯思維，學(xué)生很難主動參與到課堂教學(xué)之中。

（二）提問忽視了學(xué)生的參與率

目前，我國大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上提問的時候，往往是一個問題針對全班學(xué)生。由于每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，自身的學(xué)習(xí)能力及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)都有所不同，同樣一個問題顯然不適合班級中所有的學(xué)生。過于單一的提問方式往往沒有考慮到學(xué)生個體的實(shí)際情況，忽視了學(xué)生在提問時候的參與率，課堂效率也無法提升。

（三）提問重量不重質(zhì)

有些教師在數(shù)學(xué)課堂上提問，單純的是為了提問而提問。隨著教育改革的不斷發(fā)展，新課改主張增強(qiáng)課堂上教師與學(xué)生的互動。教師為了課堂看起來更加“熱鬧”，往往通過提問來調(diào)動課堂氣氛，通過接二連三的問題來調(diào)動學(xué)生的積極性。這種做法在表面上活躍了課堂氛圍，但是過多的問題會造成提問質(zhì)量下降，學(xué)生真正能從提問環(huán)節(jié)學(xué)到的東西少之又少[1]。

二、如何改善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問環(huán)節(jié)中的問題

（一）精心設(shè)置問題，提高課堂提問效率

要想改善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問中的問題，教師需要在課前精心設(shè)置問題，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的效率。巧妙的構(gòu)思不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的參與率，而且有助于引導(dǎo)學(xué)生去主動探索發(fā)現(xiàn)。例如，在學(xué)習(xí)“長方體”這節(jié)內(nèi)容的時候，教師在課前需要做好充分的準(zhǔn)備，提問的時候突出本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。教師可以事先準(zhǔn)備一個長方體的生日蛋糕的盒子和彩帶，并且將已經(jīng)四周用彩帶包好的蛋糕盒子展示給班級中的學(xué)生，并且告知學(xué)生系成蝴蝶結(jié)的彩帶長度以及蛋糕盒子的長和寬。那么能否知道包蛋糕盒子的彩帶長度有多長。

教師在設(shè)置問題的時候，通過借助道具，可以有效激發(fā)學(xué)生對新知識的興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的探索，激發(fā)學(xué)生的求知欲，保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問質(zhì)量，提高教學(xué)效率[2]。

（二）有效調(diào)控提問，擴(kuò)大課堂參與范圍

衡量課堂上的教師的提問是否有價值，學(xué)生的參與度是重要的標(biāo)準(zhǔn)之一。課堂提問一般分成兩大類，一類是可預(yù)知規(guī)則的叫答，另一類則是隨機(jī)叫答。大多數(shù)教師可能會認(rèn)為隨機(jī)叫答有助于提升課堂中學(xué)生的參與度，擴(kuò)大課堂參與范圍。實(shí)際上，可預(yù)知規(guī)則的叫答其實(shí)更能吸引學(xué)生的注意力，因?yàn)榻處熢谶M(jìn)行可預(yù)知規(guī)則叫答的時候，往往考慮到了全班學(xué)生的實(shí)際情況，而隨機(jī)叫答的時候，教師大多數(shù)時間只針對成績優(yōu)異的學(xué)生，這對于成績稍差的學(xué)生而言缺少了公平性。例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的加法和減法”之后，教師可以對成績稍差的學(xué)生提問簡單的分?jǐn)?shù)加法計算題，例如：1/12+5/12 ，求等式的結(jié)果，對于成績優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以加大難度，列出類似于1/3+5/14的等式，讓他們計算出結(jié)果。

（三）轉(zhuǎn)變提問觀念，加強(qiáng)學(xué)生主體地位

要想改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教師提問中存在的問題，教師在教學(xué)的過程中需要逐漸轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)學(xué)生的主體地位。學(xué)生作為教學(xué)活動的參與者，在課堂上扮演著重要的角色。教師需要增加學(xué)生在課堂上的比重，將更多的時間留給學(xué)生。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在提問的時候，與活躍度高的學(xué)生有著很強(qiáng)的互動性，對于不經(jīng)常在課堂上發(fā)言的學(xué)生則很難提問到。隨著新課改的實(shí)施，教師需要增加班級學(xué)生在提問環(huán)節(jié)的參與率，可以利用分組教學(xué)的模式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與參與程度。例如，在學(xué)習(xí)“位置”這個知識點(diǎn)的時候，教師先將全班學(xué)生平均分成若干個小組，每一組人數(shù)最好相同，小組內(nèi)的學(xué)生按照數(shù)字序號排列好順序。隨后，教師喊出“第6組3號”請拍手，“第3組4號請起立”，運(yùn)用這種小游戲來提升學(xué)生在課堂上的主體地位，激發(fā)學(xué)生的興趣[3]。此外，引導(dǎo)學(xué)生主動舉手回答問題，有利于進(jìn)一步提升學(xué)生在課堂上的主體地位，增加學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識。

結(jié)語：總而言之，提問環(huán)節(jié)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中扮演著重要的角色，改善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問環(huán)節(jié)中的問題對于提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率具有重要的作用。教師在教學(xué)的過程中需要提升學(xué)生在課堂上的參與率，通過創(chuàng)新教學(xué)模式等方式激發(fā)學(xué)生的興趣，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。