陸 燕

（江蘇省張家港合興初級(jí)中學(xué)，江蘇張家港 215626）

引 言

新課標(biāo)的實(shí)施，更看重學(xué)生思維能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。在初中物理課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)從新課標(biāo)的理念出發(fā)，采用有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。而情境教學(xué)就能幫助學(xué)生理解和掌握物理知識(shí)，很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生融入課堂，開動(dòng)腦筋積極思考，提升學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生開啟思維之門，構(gòu)建高效的初中物理課堂[1]。

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，促進(jìn)思維培養(yǎng)

物理知識(shí)抽象、難懂，學(xué)生理解起來有一定的困難，再加上傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師的一言堂更挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有趣味性的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)他們主動(dòng)探索的內(nèi)驅(qū)力，使之進(jìn)行積極地思考、探究，提升思維能力，從而實(shí)現(xiàn)高效率的課堂教學(xué)。

例如，在教學(xué)《汽化和液化》時(shí)，教師沒有一味地講解有關(guān)汽化的基礎(chǔ)知識(shí)，因?yàn)槟菢訉W(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭煩的情緒。為了激發(fā)學(xué)生的求知欲望，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)了趣味性的情境，以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。教師在課前先準(zhǔn)備了用過的一次性注射器，在課上用注射器吸入一部分熱水，然后讓學(xué)生觀看熱水的狀況，學(xué)生是親眼看著教師從冒著熱氣的杯子中吸入的，知道注射器中的水是熱水。這時(shí)，教師向?qū)W生提問：要想讓注射器中的水沸騰，有什么辦法嗎？水沸騰需要加熱，可是注射器是塑料做的，也不能直接加熱使水在注射器內(nèi)沸騰啊。學(xué)生一時(shí)有些不知所措，教師說道：我不用加熱就能使水沸騰起來。學(xué)生驚住了，紛紛搖頭表示這是不可能的。教師提醒學(xué)生注意觀察注射器中熱水的變化，只見教師緩緩地抽動(dòng)注射器的活塞，驚奇的一幕出現(xiàn)了：注射器中的水竟然沸騰了起來。學(xué)生開始討論為什么會(huì)出現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象，對(duì)此產(chǎn)生了極大的求知欲，紛紛進(jìn)行思考，最終弄清楚了其中包含的物理道理。

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味的教學(xué)情境，讓學(xué)生親眼看見奇異的現(xiàn)象，成功地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生能夠主動(dòng)地跟隨教師的教學(xué)活動(dòng)，積極動(dòng)腦思考，深入學(xué)習(xí)，有效地促進(jìn)了學(xué)生思維的培養(yǎng)。

二、情境借助多媒體，促進(jìn)思維形成

由于年齡的原因，學(xué)生在學(xué)習(xí)一些物理知識(shí)時(shí)，沒有想象的空間，導(dǎo)致對(duì)知識(shí)很難做到準(zhǔn)確的理解，也就影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。因此，教師可以借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的情境，豐富學(xué)生的表象，拓展學(xué)生的思維，幫助學(xué)生探索物理規(guī)律，從而促進(jìn)學(xué)生的思維形成。

例如，在教學(xué)《光的折射》時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，教師就采用了多媒體手段進(jìn)行情境教學(xué)。教師從網(wǎng)絡(luò)中尋找到了一些光的折射的視頻資料和圖片，學(xué)生親眼看到了：在空曠的沙漠中行走的人，看到了前方有一灘水，會(huì)促使行進(jìn)者的腳步積極向水源走去，可是走了很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，也沒有找到這灘水；在海邊正在散步的人猛然抬頭看到在半空中出現(xiàn)了一座美麗的城市，驚呼聲傳遍了整個(gè)海灘，人們紛紛駐足舉頭眺望，還不時(shí)發(fā)出興奮的聲音；水杯中插入的筷子，能夠從側(cè)面清晰地看到筷子在水面處發(fā)生了折斷；……有了這些畫面，教師開始引導(dǎo)學(xué)生尋找出現(xiàn)這些情景的原因。沙漠和海灘上出現(xiàn)的一灘水和空中城市，并不是沙漠人和散步者直接看到了實(shí)物，而是看到了奇特的景象，那么很明顯是實(shí)物發(fā)出的光出現(xiàn)了偏折，偏折后的光進(jìn)入了人們的視線，才出現(xiàn)了一灘水和空中城市。最為明顯的是筷子的折斷現(xiàn)象，更加有力地說明了光發(fā)生了偏折。接著教師又帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察這些現(xiàn)象是在怎樣的環(huán)境下發(fā)生的，學(xué)生通過這些情境的分析，意識(shí)到光的偏折是發(fā)生在當(dāng)光從一種介質(zhì)進(jìn)入另一種介質(zhì)時(shí)。有了這些鋪墊，教師自然可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行光的折射內(nèi)容的學(xué)習(xí)了。

三、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，促進(jìn)思維發(fā)展

實(shí)驗(yàn)與物理教學(xué)是分不開的，通過實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)驗(yàn)的直觀效果又有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)知。因此，在教學(xué)中，教師可以利用實(shí)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生能夠積極參與到實(shí)驗(yàn)中，以更好地促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，提高課堂教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)《物體的浮與沉》時(shí)，為了幫助學(xué)生理解和認(rèn)知物體浮沉條件，教師就借助實(shí)驗(yàn)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境，教師先拿出一枚雞蛋放入盛有水的燒杯中，然后讓學(xué)生觀察雞蛋在水中所處的位置，這時(shí)教師向燒杯中加入一些食鹽，學(xué)生觀察到雞蛋懸浮于水中，學(xué)生感覺很神奇；教師接著向燒杯中加食鹽，學(xué)生竟然看到雞蛋慢慢地浮到了水面上。教師帶領(lǐng)學(xué)生分析雞蛋為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象。學(xué)生意識(shí)到雞蛋本身的重力沒有發(fā)生變化，即使在燒杯底部也只是受到浮力的作用。通過分析，學(xué)生自然就得出了雞蛋受到的浮力在變化，那么是什么在影響著雞蛋受到的浮力大小呢？也就是食鹽在改變水的密度導(dǎo)致了雞蛋的沉與浮。接著教師又拿出一個(gè)金屬塊和彈簧秤，提議學(xué)生派個(gè)代表來幫忙操作實(shí)驗(yàn)，教師把金屬塊掛在了彈簧秤的下方，讓學(xué)生代表讀取此時(shí)彈簧秤的讀數(shù)，并記錄在黑板上，然后把金屬塊的一部分放入水槽中，仍舊讓學(xué)生代表讀取并記錄，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)此時(shí)的讀數(shù)要比放入水中之前小了，根據(jù)受力分析可知金屬塊受到了水的浮力作用，二者的變化就是浮力的大小。教師繼續(xù)把金屬塊完全放入水槽中，學(xué)生代表發(fā)現(xiàn)讀數(shù)比剛才更小了，也就說明浮力更大了。這時(shí)教師讓學(xué)生總結(jié)這個(gè)現(xiàn)象，學(xué)生代表提出浮力發(fā)生變化。教師接著引導(dǎo)學(xué)生金屬塊從沒放入到完全放入水槽，浸入水槽中的體積在不斷地變化，導(dǎo)致金屬塊受到的浮力在變化，也就是說明處于液體中的物體排開液體的體積與浮力是存在關(guān)系的。這時(shí)教師讓學(xué)生根據(jù)剛才的實(shí)驗(yàn)，討論物體沉與浮的條件究竟是怎樣的，學(xué)生經(jīng)過討論、交流，最終得出了正確的答案。

教師利用實(shí)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中產(chǎn)生了足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在學(xué)習(xí)中起到了積極的作用。這樣學(xué)生必然會(huì)積極參與到實(shí)驗(yàn)中，開動(dòng)腦筋進(jìn)行思考、討論、交流，提升了思維能力。

四、情境引入生活，提升思維高度

眾多的物理知識(shí)都與生活有著密切的關(guān)系，學(xué)生在生活中也積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)。因此，在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，教師可以利用生活內(nèi)容向?qū)W生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在熟悉的感受下，對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生體驗(yàn)，這樣將有利于學(xué)生對(duì)問題的思考和認(rèn)知，提升思維高度。

例如，在教學(xué)《力的作用是相互的》時(shí)，為了幫助學(xué)生理解和認(rèn)識(shí)物理知識(shí)，使學(xué)生掌握力的作用存在相互性，教師借助生活內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境：當(dāng)用雞蛋碰觸碗邊時(shí)，雞蛋就會(huì)被打碎；用手拍打別人時(shí)不僅被打的叫著“疼”，打人的也感覺到了“疼”；走路時(shí)不小心踢到石頭上，腳疼的同時(shí)石頭也被踢了出去；……當(dāng)教師列舉出這些生活場(chǎng)景時(shí)，學(xué)生的頭腦中就像過電影一樣閃現(xiàn)著每個(gè)鏡頭，心中也有了一定的感受，這樣就很好地觸動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)共鳴，更有利于學(xué)生思考力的作用存在著相互性，同時(shí)這些生活中的實(shí)例，也提醒學(xué)生要多關(guān)注身邊的生活，認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)就在生活中，拉近物理與學(xué)生生活的距離。

教師利用生活內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生真切地感受到物理就在周圍的生活中，加快學(xué)生的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的思考和分析，提升他們思維的靈活性和深刻性。

結(jié) 語(yǔ)

總之，在平時(shí)的教學(xué)工作中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境來輔助課堂教學(xué)，讓學(xué)生在高漲的學(xué)習(xí)熱情下，主動(dòng)融入課堂教學(xué)中，積極思考、探究，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

[1]王立冬.對(duì)初中物理有效教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)[J].考試周刊,2016,(27):150.