沈曉強

（江蘇省江陰市第一中學，江蘇江陰 214400）

引 言

當前的高中教學正在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下面臨著新的變革。核心素養(yǎng)強調(diào)的是學生應(yīng)當具有能夠適應(yīng)社會發(fā)展與終身發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力，其中關(guān)鍵能力既與具體的學科課程特點相關(guān)，也與異與學科知識學習的生涯發(fā)展相關(guān)[1]。因此，指向職業(yè)能力的生涯發(fā)展與課程融合，就成為當前高中教育以及學科教學中需要重視的一個內(nèi)容。高中化學作為高中學科教學的重要學科，其在生涯發(fā)展中也能起到獨特的作用。筆者在實踐的基礎(chǔ)上進行了總結(jié)，提出如下四點理解。

一、基于化學知識尋找職業(yè)生涯相關(guān)內(nèi)容實施教學

職業(yè)生涯發(fā)展教育顯然不是硬插到化學課堂上的，生涯發(fā)展教育更適合以隱性的方式在教學中潛移默化地進行，對學生的教育也應(yīng)當在適當?shù)臅r機順勢而為。其中，最直接的方式就是在化學教學知識中尋找與職業(yè)生涯相關(guān)的內(nèi)容實施教學了。

比如說我們認為高中學生在面向職業(yè)能力的時候是需要基本的判斷力的，而這種能力在有些化學知識的教學中是可以得到有效培養(yǎng)的。以“沉淀溶解平衡原理的應(yīng)用”這一內(nèi)容的教學為例，可以發(fā)現(xiàn)這一隸屬于“化學反應(yīng)原理”的內(nèi)容中涉及一些具體的實例，如教材對此知識有這樣的描述：除去CuSO4溶液中混有的少量鎂離子的方法，可以是向該溶液中加入適量的Cu(OH)2或堿式碳酸銅，以將溶液的pH值調(diào)至3～4，這個時候鎂離子就會轉(zhuǎn)化為氫氧化鐵沉淀……根據(jù)我們的教學經(jīng)驗，學生在理解這一段內(nèi)容的含義時，起初是沒有什么問題的（這說明學生的新知識在原有短期基礎(chǔ)上被同化了），但隨后就會生出新的問題：如果溶液的pH值在3～4范圍內(nèi)的話，那這個溶液就是酸性溶液，在這種情境中是怎么可能生成氫氧化物并且還是沉淀的呢？

對于這個問題的解決需要引導學生進行判斷：這里既涉及氫氧化鐵與氫氧化銅的溶解度問題（前者比后者要?。强刂迫芤旱膒H值就可以去除鐵離子而保留銅離子。當然，如果時間足夠，還可以讓學生以計算的方式去做進一步的判斷，但不論哪一種方式，有一點很重要，那就是學生思維中的判斷與辨別方法的運用。有了這種能力，就可以遷移到對職業(yè)生涯問題的思考中，譬如引導學生討論：“在自己的職業(yè)生涯規(guī)劃中，如何從眾多的愛好中選擇真正適合自己的愛好以確定職業(yè)的方向呢？”事實證明，這樣的問題常?？梢砸龑W生深度思考，從而使他們對生涯發(fā)展產(chǎn)生理性判斷。

二、基于化學發(fā)展史中的事件理解成功生涯的要素

化學是一門自然學科，在化學發(fā)展的過程中曾經(jīng)出現(xiàn)過許多有意義的歷史事件，利用這些事件去幫助學生建立對成功生涯的認識，可以讓學生更好地理解成功生涯的必備要素，從而真正地讓自己的生涯認識指向職業(yè)能力。

比如說高中化學中的“阿伏伽德羅常數(shù)”的知識就反映著一段化學史。需要指明的是，不少高中生因為阿伏伽德羅常數(shù)而認為意大利著名化學家阿伏伽德羅的最大貢獻就是發(fā)現(xiàn)了這一常數(shù)，而實際上其最大貢獻乃是建立了分子學說（目前好像只有人教版的教材對此有較為詳細的介紹）：阿伏伽德羅早年獲得法學學士及博士學位，是一位貨真價實的律師，但后來他發(fā)現(xiàn)他自己最喜歡的工作并不是律師工作，于是轉(zhuǎn)向進行化學、物理研究，并當選為科學院院士，被聘為大學的物理學教授。在化學家道爾頓發(fā)表原子學說之后，蓋·呂薩克提出氣體化合體積定律并將自己所做的化學實驗的結(jié)果與原子學說相對照，然后提出了新的假說，但這個假說與道爾頓的觀點完全相悖，在他們爭論的同時，阿伏伽德羅進行了深度思考，并基于新建立的分子學說提出了一個常數(shù)，這就是后來的阿伏伽德羅常數(shù)……基于這段歷史可以發(fā)現(xiàn)，化學上的一個偉大貢獻是由律師出身的阿伏伽德羅做出的，這說明基于自己的興趣與愛好孜孜以求，往往是科學突破的關(guān)鍵。

從這個角度講，當下的高中學生職業(yè)選擇的重要前提，就是弄清自己真正的興趣點與愛好點在哪里，然后去進行鉆研，才有可能取得很好的職業(yè)生涯發(fā)展。事實也證明，在對化學史的講授中，學生是聽得很認真的，對于教師的關(guān)于生涯教育的觀點也是高度認同的。當然，教師在化學史呈現(xiàn)之后，還可以讓學生去思考：如果你是阿伏伽德羅，有沒有放棄律師職業(yè)的勇氣？這種問題驅(qū)動的方式，對學生的思維拓展與生涯發(fā)展認知也是有促進作用的。

三、用化學學科課程知識豐富學生生涯發(fā)展的理解

從化學課程的視角去豐富學生對生涯發(fā)展的理解也是一個有效途徑。相對于某一具體的化學知識而言，化學的課程視角往往更具宏觀性，也更容易讓高中學生形成一種宏觀視角，而宏觀視角下形成的認識往往更容易存在于學生的記憶當中。

舉一個直觀的例子，在化學的某一章內(nèi)容結(jié)束之后，教師常常會幫學生形成一個知識結(jié)構(gòu)，使學生將所學的知識形成聯(lián)系。在這個過程中學生是知道知識結(jié)構(gòu)的作用的，卻難以將其與生涯發(fā)展聯(lián)系起來。于是，有一次筆者在高三化學復習中，向?qū)W生介紹化學課程知識結(jié)構(gòu)的時候，用他們所熟悉的框架圖的形式呈現(xiàn)高中化學從基本理念到課程性質(zhì)，再到具體各章的化學知識……在學生面前就出現(xiàn)了一個樹形圖，樹干是化學，樹枝則是必修知識中的認識化學科學、化學實驗基礎(chǔ)、常見無機物及其應(yīng)用、物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、化學反應(yīng)與能量、化學與可持續(xù)發(fā)展等。在學生感知課程知識結(jié)構(gòu)圖的作用時，再讓學生想想：為什么一個樹形圖就能夠發(fā)揮促進記憶的作用，而機械背誦就不行？教師再以生涯發(fā)展的背景引導學生思考：在自己的職業(yè)生涯發(fā)展中，要想達到增強職業(yè)能力的目的，除了勤奮地積累之外，還需要講究方式方法。對于好方法的琢磨是有“磨刀不誤砍柴工”的效果的……

這種的認知形成豐富了學生對生涯發(fā)展的理解，實踐也證明這樣的努力可以起到潤物無聲的效果。

四、立足教學方法的不斷革新以提升學生化學素養(yǎng)

本文一開始提到了核心素養(yǎng)的問題，實際上核心素養(yǎng)與學生的生涯發(fā)展原本就是密切相關(guān)的，某種程度上講，核心素養(yǎng)的培育就是生涯發(fā)展的最好教育。當然，在實際化學教學中，化學學科核心素養(yǎng)的培育常常是顯性的，而生涯發(fā)展的教育往往是隱性的，是需要瞅準教育時機的。每一個化學學科核心素養(yǎng)培育的機會，都是生涯發(fā)展教育的機會，這就是融合的核心意義所在。事實再一次證明，這樣的延伸容易讓學生進入反思人生的境界中去，而反思人生實際上就是他們面向自己的未來，面向職業(yè)，面向生涯。

結(jié) 語

總之，高中化學教學中基于生涯發(fā)展與課程融合，可以很好地實現(xiàn)生涯發(fā)展的教育，可以讓學生對自己的生涯發(fā)展與職業(yè)能力提升，有一個深刻的理解。

[1]陳雪芬,沈理明.高中化學教學中生涯規(guī)劃指導的研究[J].科教文匯,2011,(11):150.