陳曉娟
(江蘇省南通市第二中學(xué),江蘇南通 226000)
學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)包括身心健康、學(xué)會學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新、公民道德、國家認(rèn)同、國際理解、人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣等方面。為了讓核心素養(yǎng)真正得到落實(shí),將其細(xì)化到具體的學(xué)科教學(xué)中是根本的途徑,也因此出現(xiàn)了學(xué)科核心素養(yǎng)的概念。對于高中思想政治學(xué)科教學(xué)而言,其核心素養(yǎng)就是學(xué)生經(jīng)由思想政治課程的學(xué)習(xí)后形成的具有思想政治學(xué)科特征的素養(yǎng)??v觀思想政治教學(xué)的歷史可以發(fā)現(xiàn),無論是知識體系的形成,還是核心素養(yǎng)的培育,都需要思考兩個基本問題:一是如何落實(shí)國家思想政治的課程意志;二是如何落實(shí)學(xué)生的主體地位。這兩個問題的思考,與學(xué)生高效建構(gòu)知識,形成政治認(rèn)同、理性精神、法治意識、公共參與等核心素養(yǎng)的培育高度相關(guān)。對于一線教師而言,這兩個問題的解決與教學(xué)的具體策略又是密不可分的[1]。筆者在此提出綜合性學(xué)習(xí)、辨析式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)三種學(xué)習(xí)策略與同行切磋。
思想政治課程具有異于其他課程的性質(zhì),它是指向?qū)W生思想的,內(nèi)容上又包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化、哲學(xué)、法律等多個領(lǐng)域,其不僅指向知識的理解,更指向知識的運(yùn)用,而且這個運(yùn)用不是學(xué)科性的而是社會性的,不是工具性的而是人文性的。我們生活中常說的“思想覺悟”就是對這種課程性質(zhì)的通俗描述?;谖覈鴤鹘y(tǒng)的歷史文化與獨(dú)特的國情,高中思想政治教學(xué)還有一個重要的任務(wù),就是讓學(xué)生遺傳革命先輩的紅色基因,以進(jìn)一步豐富、發(fā)展能夠植根于心的紅色思想與政治文化。
由此可見,高中思想政治學(xué)科具有高度的綜合性,其需要讓學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識實(shí)施教學(xué)。
以《多彩的消費(fèi)》這一課的教學(xué)為例,分析教材可以看到,教材在描述消費(fèi)的時候,是從人的日常生活需要入手的,基于人們在生活中消費(fèi)的需要提出的問題常常是:消費(fèi)受哪些因素的影響?消費(fèi)類型有哪些?人們的消費(fèi)結(jié)構(gòu)是怎樣的,隨著時間的推移又發(fā)生著什么樣的變化?而要回答這些問題,學(xué)生所需要思考的又不是單一的。通常情況下,這些問題的回答需要涉及這樣的一些領(lǐng)域的知識:一是社會,二是經(jīng)濟(jì),三是文化,四是消費(fèi)觀念。這些領(lǐng)域的知識是豐富的,比如說社會因素對消費(fèi)的影響,往往體現(xiàn)在人所處的自然領(lǐng)域、風(fēng)俗習(xí)慣等對消費(fèi)的影響;經(jīng)濟(jì)是指人的經(jīng)濟(jì)水平,其是消費(fèi)的基礎(chǔ);文化影響著不同地區(qū)人的消費(fèi)習(xí)慣,也間接影響著人的消費(fèi)水平;消費(fèi)觀念與經(jīng)濟(jì)水平相關(guān)但又不完全重合,說白了就是如何花錢影響著消費(fèi)水平。這樣的分析還可以進(jìn)一步細(xì)化,比如說文化對消費(fèi)習(xí)慣的影響,涉及風(fēng)土人情,涉及健康觀念,涉及飲食文化,這些都是不同領(lǐng)域的知識。因此在實(shí)施本內(nèi)容的教學(xué)的時候,教師所面臨著的學(xué)生的思維空間是很大的。
當(dāng)然,在實(shí)際教學(xué)中會遇到另一種情形,那就是學(xué)生未必能夠想到從這些領(lǐng)域去展開思考。這個時候教師就面臨著一個重要選擇:是就此避過不談,還是面向?qū)W生積極引導(dǎo),顯然從核心素養(yǎng)培育的角度來看,后者是我們應(yīng)該的選擇。筆者曾經(jīng)做過嘗試,在教學(xué)中通過樹形力的方式從“消費(fèi)”這一關(guān)鍵詞開始,引向社會、經(jīng)濟(jì)、文化、消費(fèi)觀念等,然后進(jìn)一步引向更細(xì)致的領(lǐng)域……這樣呈現(xiàn)在學(xué)生面前的就是一個從消費(fèi)發(fā)散出去的系統(tǒng)知識,筆者認(rèn)為這樣的教學(xué)不僅可以為本章知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),還可以讓學(xué)生對基于消費(fèi)而生成的核心素養(yǎng)理解更為充分,而這正是“多彩的”消費(fèi)的本質(zhì)含義。
思想政治的教學(xué)是面向?qū)W生的思想的,是追求學(xué)生對政治觀念的思想認(rèn)同的,這種認(rèn)同顯然不應(yīng)該是生硬的說教與強(qiáng)迫式的要求,而應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自主建構(gòu)、內(nèi)化的結(jié)果。而學(xué)生自主建構(gòu)與內(nèi)化的契機(jī),往往來自教師引導(dǎo)學(xué)生對一些關(guān)鍵問題的辨析。
教師的核心任務(wù)是正本清源,而此時我并沒有選擇說教的方式,而是引導(dǎo)學(xué)生去辨析。我先讓提出問題的學(xué)生說說他的思考邏輯,這個學(xué)生的邏輯是這樣的:家里用途不大的東西通常都是扔掉。于是我追問了一個問題:如果你面對的不是家中毫無價值的物,而只是沒有發(fā)現(xiàn)價值的人,你會怎么辦?是放棄嗎?學(xué)生卻也“反駁”:如何判斷少數(shù)民族的價值呢?學(xué)生一問出這個問題,筆者就知道教學(xué)的轉(zhuǎn)機(jī)出現(xiàn)了,于是筆者讓學(xué)生一起去思考這個問題,并讓學(xué)生通過小組合作討論的方式來解決這個問題。
討論的結(jié)果是尋找到了兩個看待問題的角度:一是整體與部分的關(guān)系。二是政治與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系。通過辨析過程不僅改善了學(xué)生的思維方式,為關(guān)鍵能力的形成奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),同時也優(yōu)化了學(xué)生的情感,讓學(xué)生形成了社會主義核心價值觀所需要的必備品格。
思想政治教學(xué)最終是面向?qū)嶋H問題的,是需要學(xué)生在實(shí)際生活中遇到問題時能夠產(chǎn)生正確的認(rèn)識問題的方式與能力的。在教學(xué)中,教師需要通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境的方式,讓學(xué)生就一些實(shí)際問題進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí),這樣對學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培育也是很有好處的[2]。
在《神奇的貨幣》一課的教學(xué)中,為了讓學(xué)生領(lǐng)略貨幣的“神奇”,尤其是貨幣發(fā)展過程中的神奇,筆者讓學(xué)生思考:如果自己身處一個使用貝殼或布帛為貨幣的時代,你會如何認(rèn)識自己身處的情境?這個問題實(shí)際上很具驅(qū)動性,因?yàn)樵谝载悮せ虿疾癁樨泿诺臅r代里,其商品經(jīng)濟(jì)一定是比較單一的,而用這兩者是可以衡量絕大多數(shù)商品或者勞動的價值的。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到這一點(diǎn)時,再讓學(xué)生思考:貨幣演變的推動力是什么?于是學(xué)生的思維又進(jìn)一步邁向了社會發(fā)展的因素,而這就為學(xué)生認(rèn)識貨幣的神奇提供了新的空間。
總之,高中思想政治教學(xué)中面向核心素養(yǎng)培育的需要,需要堅(jiān)持策略優(yōu)先的原因,因?yàn)榍‘?dāng)策略的使用,可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程清晰化,從而保證核心素養(yǎng)培育的條理化。
[1]張忠坡.思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略[J].江蘇教育,2016,(19):49-51.
[2]牛學(xué)文.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中思想政治教學(xué)策略[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版(政治教學(xué)), 2016,(Z1):3-6.